開展葫蘆文化綜合實踐活動的嘗試

陳春艷

摘?要：綜合實踐活動的課程性質具有綜合性和實踐性。綜合實踐活動課沒有統一教材，這就給了教師自由發揮和創造的可能性，但同時也令綜合實踐老師感覺無所適從、無從下手。綜合實踐課程內涵豐富，包羅萬象，如何平穩地在我們農村小學落地？如何讓綜合實踐活動能“屈尊”在農村小學生根發芽？如何讓綜合實踐活動“名副其實”？這一連串問題一直縈繞在我的腦海。偶然機會接觸到葫蘆，于是萌生了以葫蘆文化為主題，開展綜合實踐活動的想法。本文闡述了我班開展葫蘆文化綜合實踐活動的具體過程。

關鍵詞：綜合實踐活動;綜合性;實踐性;系列化活動;葫蘆文化

中圖分類號：G623.9文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2020）05-017-2

綜合實踐活動課，是指在教師的指導下，由學生自主進行的綜合性學習活動。作為一種獨立的課程形態，綜合實踐活動課程強調超越教材、課堂和學校的局限，在活動時空上向自然環境、學生的生活領域和社會活動領域延伸，密切學生與自然、與社會、與生活的聯系。因而，綜合實踐活動是一種向學生生活領域延伸的綜合性課程。帶著這種認識，筆者偶然接觸到葫蘆，于是萌生了以葫蘆作為活動的載體，開展綜合活動課的想法。

一、認識葫蘆，對葫蘆說HI

有的孩子看過《葫蘆兄弟》，雖然知道葫蘆，但對于葫蘆的其他信息卻知之甚少。我們當地普遍種植這一種叫“地婆”的蔬菜，是葫蘆的近親，大部分孩子都看到過，吃到過。我首先給孩子們布置任務，收集和整理與葫蘆相關的信息。學生們首先想到的是向家長尋求幫助，但是家長們也是只知其一而不知其二。這時候我提醒學生可以利用搜索引擎到網上搜集信息。百度、雅虎、搜狐、新浪等都是常用的搜索引擎。孩子們感嘆網絡上的信息真多啊，讓人應接不暇。信息海量，如何進行篩選和分類整理才是重中之重。學生們討論后決定進行分工。你找葫蘆圖片，我找葫蘆種植，他找葫蘆習性，然后進行匯總，在這樣的互助合作中，學生認識了葫蘆，習得了搜集和處理信息的方法，更培養了分工合作的意識，真可謂一舉多得。

二、種植葫蘆，與葫蘆親密接觸

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。紙上談兵，永遠比不上真槍實干。我們學校設有耕樂園專門供孩子們進行種植。當孩子們對葫蘆有所了解之后再水到渠成地進行葫蘆的種植，熱情十分高漲。孩子們在淘寶網上選購葫蘆種子時，還邀請農事比較在行的爺爺奶奶們給予幫助，祖孫兩代一起種植，一起根據葫蘆的生活習性進行養護，一起記錄葫蘆的生長過程。當親手栽種的葫蘆長出第一片葉子，開出第一朵白花，結出第一個小葫蘆時，孩子們高興得又蹦又跳，這種成就感不亞于期末調研得了全班第一名，是一次完美的高峰體驗。有的孩子別出心裁，在小葫蘆上刻下名字，說這是我的專屬葫蘆，等葫蘆長大后字也會長大，感受長大的魅力，探秘生長的奧秘。有的孩子聽老人說，小葫蘆不能摸，摸了就會死掉，于是就進行網絡調查和親身試驗。孩子的思維就像是一個需要被點燃的火把，一旦點燃就會熊熊燃燒起來，噴涌而出，激蕩起無窮的想象力。作為綜合實踐老師，我要做的就是準備好火把和火種，讓孩子自覺自愿地用火種點燃火把，映照一片光明的未來。

三、玩轉葫蘆，讓普通的葫蘆變得不普通

小葫蘆慢慢長大，孩子們一直牽掛著它。終于盼到9月開學了，孩子們迫不及待地走向耕樂園，與闊別兩個月的葫蘆相見。葫蘆長大了不少，褪去了柔嫩的青衣，穿上了一件件黃大衣。孩子們親手摘下葫蘆，在手中摸著玩著，愛不釋手，喜上眉梢。有的孩子說我給他取名字，編故事;有的想在它身上畫畫，做裝飾;有的說要進行創意小制作，制成電視里大俠裝酒的酒葫蘆;有的說我要設計葫蘆潛水艇……孩子們的奇思妙想，真是讓我們老師大開眼界，也許這就是真學習，不需要逼迫，不需要規定，不需要引導，就是孩子們隨心而動，愉快地做著自己喜歡做的事情。看到種植葫蘆引發的熱潮，學校領導順勢而為，索性把葫蘆文化擴大成全校性、系列化活動。一～二年級開展《我和葫蘆》繪本故事大賽，三～四年級舉辦手繪葫蘆大賽，五～六年級開展葫蘆創意設計大賽等，孩子們參與積極性空前高漲，通過一系列活動，葫蘆文化深入到了每一個孩子的心中。

孩子們發現葫蘆曬干后表皮發黃甚至有黑色斑點，如何在上面作畫呢？有孩子想到木工爺爺拿細沙皮摩擦桌面，使桌面光滑，也試著用沙皮打磨葫蘆，效果還真不賴！有學生拿起葫蘆就用水彩筆畫，發現皮很滑很難上色，于是就上網收集資料，知道葫蘆上作畫，要用水粉顏料，這樣不易掉色。也可以先把葫蘆涂成白底，再用鉛筆勾線，再上色。但上色后，遇熱或遇水顏料還是會掉色，有沒有什么好方法呢？同學們各抒己見，用吹風機吹干，像陶瓷一樣烤制，最后有同學說：“我媽媽是做美甲的，指甲油涂在指甲上遇水也不會掉，我們可以試試指甲油。”馬上就有同學反駁說，指甲油有顏色，怎么覆蓋啊？他說，有指甲油是透明的，也叫護甲油，我們可以試試。第二天他從家里帶來了護甲油，一涂還真是不錯，光亮光亮的，把原有的顏色全都固定住了，當然涂的過程一定要輕要快，不然顏色會暈染。在手繪葫蘆的過程中有很多學生的手上、身上、衣服上都沾滿了水粉顏料，如何解決這個問題呢？有同學建議：用類似陶藝的制作方法，下面用一個可以旋轉的底座。有同學說用木板固定。最后同學們一致認為：采葫蘆時留個桿子，這樣就可以捏住這個桿子來旋轉，顏料不易沾手，方便又實用。瞧，每個孩子都是解決問題的專家和能手，他們會相互進行論證和辯駁，激蕩開思維的火花，其實綜合實踐老師要做的就是拋出一個有新意、學生感興趣的議題，創造機會，讓學生去思辨、去感知、去體驗、去選擇、去判斷，相信在這樣動手又動腦的活動中，孩子們一定能收獲良多。

四、售賣葫蘆，讓葫蘆產生價值

葫蘆繪本、手繪葫蘆、葫蘆工藝品都制作完成了，也進行了校級的評比，似乎活動就可以到此為止了。但是我們希望如此有意義的活動能賦予更多的現實意義。俗話說，好貨還要有好市。學校沒有交易市場，我們就別出心裁開辟市場——與學校的“跳蚤市場”活動相結合，讓孩子們的作品成為商品，進行售賣，孩子們興奮不已，有的架起喇叭進行宣傳，有的設計了奪人眼球的售賣廣告，有的是買一贈一的捆綁式優惠措施，為了讓自己的商品售賣出去，孩子們真可謂用心良苦、煞費苦心。通過這樣的售賣活動，學生的勞動成果變成了有價值的工藝品，他們體驗到創造的愉悅以及被認可的歡欣，他們感受到生活的艱辛、金錢的來之不易，也知曉了節約的重要性。

我校深入挖掘葫蘆的內涵和外延，以葫蘆為切入點，開展一系列活動，與多學科捆綁起來，為孩子打開了一個微型社會的窗口，讓孩子在模擬真實的世界去闖蕩，去拼搏，這或許是多看幾本課外書無法匹及的。這種以問題解決為導向和目標的活動設計，讓學生的學習由被動變為主動，激發了學生探究的內在源動力，學生會調動一切可以調動的力量，來主動的尋求答案。開闊了思路，習得了解決問題的方法，獲得了成功的體驗并能把這種成功體驗、優越感、成就感，以及解決問題的辦法內化并遷移到以后別的學習上，對學生的學習有促進和引導的作用。學生的內心好比一個大池塘，一般情況它波瀾不驚，但是當有人扔了一粒石子，在石子與水面接觸的時候就會有聲音，有漣漪打破水面的平靜;好比一把火，燃燒之后，勢必會向周邊蔓延和擴散。

扎克伯格說：“沒有人一開始就能想清楚，只有做起來，目標才會越來越清楚。”我們在動手實踐的過程中遇到了很多困難，但是我們在做中學，在學中做，逢山開路，遇水建橋，一步步克服解決。這樣串長線的主題化綜合實踐活動是“真”學習，改變原有的填鴨式和被動接受式學習模式。學生調動一切可以調動的力量來投入到自己熱愛的項目學習中。

有的老師說，綜合實踐的主題必須從生活實踐中產生，讓學生圍繞主題去參加社會實踐，到真實世界中感知、感受和體驗。我們的葫蘆文化綜合實踐活動就是這樣一個活動，當然如何與我校的書法特色相結合，如何做成我校的特色葫蘆文化，將是我們下一步要思考的問題。

（作者單位：蘇州市吳江區屯村實驗小學，江蘇 蘇州215000）