核心素養下初中英語“靈動化”課堂構建探討

摘 要：初中生英語學習中的性格、興趣、接受能力、主動性等方面都存在較大的差異，著眼于英語課堂教育教學質量效率發展提升，實現學生學習需求滿足，教師應當注重突破常規，強化新的、符合學生學習需求教學模式的應用，在靈動化課堂構建中助力初中生英語核心素養發展提升。本文主要對核心素養下初中英語課堂“靈動化”課堂構建進行分析和探究。

關鍵詞：核心素養;初中英語;“靈動化”課堂;構建策略

一、 核心素養的內涵以及核心素養基于“靈動化”課堂的要求

核心素養主要指的是那些學生具備的、與社會發展需要相匹配的、適應學生終身發展的關鍵能力和必備品格，不僅對于學生的家國情懷、社會關愛和個人修養提出了要求，而且對于學生的創新實踐、合作參與和自主發展進行了關注。核心素養是可以維持、可以塑造、可以培養的。核心素養的重要內容和目標就是強化高效、靈動課堂的構建。“靈動化”課堂主要指的是教師通過輕松、愉悅教學氛圍的創設或借助科學有效、活躍活化的教學方法手段，讓學生在有限的課堂時間內實現學習效益的最大化獲取，實現學生課業負擔最大限度地減輕，將學生知識學習、問題探究、創新創造的潛能充分挖掘出來，對于教師學生加班加點的疲勞戰術進行根本性的改變，努力達成事半功倍的效果，讓學生不僅能夠掌握應知應會的知識內容，而且能夠形成良好的英語學習興趣、思維、情感。“靈動化”課堂的構建，不僅體現在學生在課堂中的主體地位上，而且還包括教師如何科學引導、精心設計、創設情境為學生的學習提供指導引導、搞好服務輔助，進而讓學生更加積極主動地投入和參與到學習過程之中，實現學生學習主觀能動性的充分發揮，強化學生知識體系的理解把握和自主內化。

二、 核心素養下初中英語課堂“靈動化”課堂構建策略

（一）強化教學情境有效創設，構建“靈動化”情境課堂

核心素養背景下初中英語教學中，教師應當強化生本意識和生本思維的有效樹立，強化對學生的指導與輔導。當前初中英語教材中多是以主題為依據進行單元的設置，這就為學生英語學習興趣和熱情的培養、英語閱讀、寫作素養的提升提供了便利。在教學中教師應當注重良好教學氛圍和環境的創設，將生活化策略充分運用其中，從中尋找素材、吸取靈感，實現學生英語閱讀的拓展。比如，很多英語廣告在生活中經常可以見到：LG電器的廣告：Life is good，NIKE：Impossible is nothing，DIY：do it yourself。日常生活中教師應當有目的、有意識地進行這些內容的收集，并將其帶入課堂之中，使之成為教材教學的重要輔助。比如，在進行wind的教學中教師可以將“清風”牌餐巾紙拿到課堂中，并對“Breeze”進行拓展，在進行spring的教學中，教師可以拿一瓶農夫山泉進行教學輔助，這樣的“靈動化”教學中，一些日常生活中常見的物品就能夠強化學生學習興趣，讓他們更加關注和重視身邊的事物，強化英語學習運用，實現學生語言積累的有效豐富。

（二）強化核心問題有效設置，構建“靈動化”生活課堂

傳統教育教學中教師僅僅完成了知識的傳遞，對學生的認知、思考與應用進行了忽略或忽視，而核心素養背景下要求教學過程要聚焦到真實問題情境的解決上，借助小組同學相互之間的自主交流和合作探究，將學生放在主體地位，將主線和焦點聚焦到問題上，以現實生活中的英語問題為載體，強化學生綜合思維和能力的培養與提升。問題設置是“靈動化”課堂的核心與關鍵，只有設計出具有較強個性化、新穎性的問題才能夠強化對學生學習探究欲望的激發，幫助和引導學生進入良好的問題解決過程之中。在問題的設置上要強化與生活實際的緊密聯系，借助生活中常見的問題去帶動和引導學生，強化學生共鳴的產生、對學習意義和價值的體驗。比如，在“Earthquake”一章節的教學中，教師可以進行地震相關資料或視頻短片的播放，讓學生在身臨其境中更好地進行體驗和感受，這樣的“靈動化”課堂中，不僅能夠實現學生對“shake”“quake”等詞義的全面認知，而且也能夠強化對“fall down”“cut off”等詞組用法的理解與掌握。教師還可以借助信息技術中的聲像對學生文化領域進行拓寬，借助flash動畫的形式進行視頻的播放，讓學生在細致觀察、認真體驗的基礎上，再進行全面溝通交流。比如，在進行“Advance with English” Unit One “School life”的教學中，可以組織學生對英國學校生活進行認真觀看，強化學生基于西方國家學校生活的進一步認知了解。這樣的聽覺與視覺充分結合的教學方式，實現了教學直觀感與形象性的提升，對于學生知識內容的接受、理解與把握，實現知識內容的梳理與總結、由復雜內容向簡單內容的轉化都是非常有益的，而且能夠助力課堂教學效率和質量的有效提升。

（三）強化探究活動的科學實施，構建“靈動化”探究課堂

初中英語傳統教育教學中教與學相對孤立，未能有效統一，導致學生學習中的獨立性與自主性未能得到有效激發，而核心素養下基于學生的自主學習與研究提出了更高的標準與要求，要強化自主學習的組織、自主探究的實施，以此助力學生自主學習能力提升。比如，教師應當組織和引導將閱讀過程中的生疏點、疑點、難點等問題標注出來，讓他們帶著思考、帶著問題進行課堂知識的學習，還應當讓學生通過自學嘗試著去完成課后作業，強化學生記憶與判斷能力的提升。教師要強化學生大聲朗讀、善于模仿、開口交流習慣的培養，要讓學生對英語單詞、句式和語法等進行科學的識記，還要注重將記憶的相關方法傳授給他們，強化學生良好記憶習慣的養成。比如，教師可以將歸類的思想傳授給學生，讓他們以head為基礎對tooth、mouth、ear、nose、eye、face等代表人體器官的詞匯進行聯想和記憶;將類比思想傳授給學生，讓學生由remind somebody of something這一短語充分聯想和聯系到suspect（convince，inform，accuse，warn，cure）somebody of something等一系列的結構;還可以將構詞法傳授給學生，讓學生由able聯想到possi—ble，im—possible，im—possibl—ity。這樣的“靈動化”啟發、延伸、拓展中能夠實現初中生良好英語學習方法和習慣的形成。

（四）強化互助活動的有效開展，構建“靈動化”互助課堂

英語學習的基礎就是單詞，當前初中階段的英語詞匯量不斷增加，導致學生在學習上表現得力不從心。課堂教學中教師可以借助“成語接龍”方式對學生的單詞掌握情況進行檢測。主要做法就是在單詞復習過程中，將每一組單詞按照作為采取“One by One”抽背的形式開展循環，強化學生的反復背誦，注重將檢測的機會提供給班級內的每一位學生。如果某位學生沒有將單詞背下來，這樣的“單詞接龍”就會中斷，教師可以對每一個小組中單詞背誦中斷的人數進行記錄，最后哪一個小組中斷的次數最多，就被判定為失敗。由于初中階段的學生有著較強的集體榮譽感，都不想造成自己所在小組失分，在小組成員帶動下，一些原本單詞基礎薄弱、單詞背誦比較懶惰的學生也能夠進行單詞的背誦，由被動學習轉變為主動學習，在期中期末復習中小組合作單詞背誦能夠收到良好效果。比如：punish，publish，provide，produce，protect，project，pround，pound，pollute，pleasure，plastic，patient，passport，parade，這樣的一組以p開頭的詞匯，在復習過程中學生經常對其拼寫和詞義進行混淆，而小組合作背誦方式能夠幫助學生快速理解、深入掌握，借助“靈動化”詞匯背誦策略，帶動初中生詞匯量的有效積累。

（五）強化閱讀內容總結提煉，構建“靈動化”合作課堂

在初中英語教學指導中，教師應當先安排學生對文章進行通讀，全面總結和歸納其中所包含的內容與信息，特別是要對文章中出現的詞組、句式和語法進行分析和掌握，然后賦予學生充分的時間進行消化和吸收，這樣能夠讓學生在頭腦中形成深刻的烙印，實現有效的記憶，在英語寫作過程中，很多內容學生就能夠實現自然而然地運用。在課堂教育教學中，教師也要注重對文章的主題主旨、思想情感、論點論據、語法知識等進行總結，并盡可能地組織和帶領學生一起進行總結，學生對文章的中心思想進行概括，對文章的結構設置和段落安排進行學習分析，并且注重與學生的寫作訓練有機結合起來。還可以將小組合作學習模式引入其中，按照一定的標準將學生分為若干個小組，在交流探討、思維碰撞中更好地實現相關知識點的總結、回顧、記憶、掌握。教師還應當組織學生對文章的中心思想進行概括，對文章的結構設置和段落安排進行學習分析，并且注重與學生的寫作訓練有機結合起來。這樣的“靈動化”教學思維策略長期堅持下來，學生不僅能夠在閱讀認知、思考理解能力上得到發展與提升，而且學生的寫作素養、能力和水平也能夠得到持續提高。

三、 結語

核心素養下初中英語教學中，教師要注重構建“靈動化”課堂，要強化教學情境有效創設，構建“靈動化”情境課堂;強化核心問題有效設置，構建“靈動化”生活課堂;強化探究活動的科學實施，構建“靈動化”探究課堂;強化互助活動的有效開展，構建“靈動化”互助課堂;強化閱讀內容總結提煉，構建“靈動化”合作課堂;強化微隨筆策略科學應用，構建“靈動化”寫作課堂。

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作者簡介：詹麗英，福建省南平市，福建省南平市建甌市房道中學。