高等中醫(yī)藥大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐與思考

高喬 胡冬華 李德慧 楊晶 吳勇 任佳瑩

摘要：無(wú)機(jī)化學(xué)是高等中醫(yī)藥類院校為中藥學(xué)等專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)非常重要的基礎(chǔ)課。無(wú)機(jī)化學(xué)的授課對(duì)象是剛剛邁入大學(xué)校園的新生，雖然他們通過(guò)中學(xué)階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了一定的化學(xué)基礎(chǔ)，但是知識(shí)的深度和廣度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。針對(duì)高等中醫(yī)藥大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中所面臨的內(nèi)容枯燥、難度大等問(wèn)題，作者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，列舉了幾種不同教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用：PBL教學(xué)法;理論和實(shí)驗(yàn)互補(bǔ)式教法;案例式教學(xué)法;多媒體輔助教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：無(wú)機(jī)化學(xué);教學(xué)實(shí)踐;自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2020）15-0192-02

無(wú)機(jī)化學(xué)是高等中醫(yī)藥類院校為中藥學(xué)等專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)非常重要的基礎(chǔ)課。通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)該門(mén)課程，使學(xué)生能夠扎實(shí)地掌握無(wú)機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，為后續(xù)學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)等專業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)[1]。無(wú)機(jī)化學(xué)的授課對(duì)象是剛剛邁入大學(xué)校園的新生，雖然他們通過(guò)中學(xué)階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了一定的化學(xué)基礎(chǔ)，但是知識(shí)的深度和廣度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。大學(xué)教學(xué)方式也與以前中學(xué)“以教師為主講，課下大量練習(xí)”的學(xué)習(xí)模式大大不同，因而許多學(xué)生出現(xiàn)了不知道如何學(xué)習(xí)的盲目心理。加上課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)較多、抽象難懂，慢慢失去了學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)抵觸情緒。因此，如何采取有效的教學(xué)方法，將枯燥難懂的理論知識(shí)講解透徹，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為擺在每一位高校無(wú)機(jī)化學(xué)授課教師面前的重要挑戰(zhàn)。筆者結(jié)合無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中面臨的實(shí)際問(wèn)題，以提高學(xué)習(xí)效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)采取以下教學(xué)方法，取得了較好的教學(xué)效果。

一、靈活運(yùn)用PBL教學(xué)法

PBL（Problem-based learning）教學(xué)法是以問(wèn)題為基礎(chǔ)的新型教學(xué)手段，顛覆了以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。在過(guò)去的一年里，我們嘗試將PBL的教學(xué)方法引入到實(shí)際的無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，取得了非常好的教學(xué)效果。例如，在講授無(wú)機(jī)化學(xué)的原子結(jié)構(gòu)理論時(shí)，如果只是一味枯燥地講授，知識(shí)非常抽象，學(xué)生難以理解。因此正式授課之前，教師可以將班級(jí)分為若干小組，布置一些課前任務(wù)，如電子、質(zhì)子、中子、原子核等微觀粒子的探索發(fā)現(xiàn)過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上查閱資料，自主了解原子結(jié)構(gòu)組成和微觀粒子運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)等知識(shí)之后，對(duì)原子結(jié)構(gòu)這章知識(shí)的學(xué)習(xí)就變得更為容易。上課時(shí)以小組長(zhǎng)代表發(fā)言的形式，闡述對(duì)布置任務(wù)的理解，教師對(duì)同學(xué)的理解錯(cuò)誤的地方給予指導(dǎo)糾正，加深對(duì)知識(shí)的理解記憶。最后，根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)和學(xué)生個(gè)人進(jìn)步的記錄，給予學(xué)生完整的中肯的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力[2]。較之傳統(tǒng)的“以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講”的教學(xué)方法，PBL教學(xué)法為學(xué)生們營(yíng)造的是輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，將被動(dòng)的提問(wèn)方式轉(zhuǎn)變成學(xué)生們積極主動(dòng)發(fā)言，喜歡表達(dá)交流自己的觀點(diǎn)。在師生間相互討論的過(guò)程中對(duì)知識(shí)的理解得到了加深記憶。同時(shí)學(xué)生在查閱資料、分組討論、總結(jié)發(fā)言的過(guò)程中，自身的歸納總結(jié)，邏輯推理、語(yǔ)言表達(dá)等多方面能力也得到了很好的鍛煉。

二、案例式教學(xué)法

在講授無(wú)機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，把與中藥學(xué)或藥學(xué)相關(guān)專業(yè)有關(guān)的生活常識(shí)性問(wèn)題引入到課堂教學(xué)中，例如，為什么冰雪路面撒鹽會(huì)融化？為什么人體血液的pH值能夠維持不變？檢測(cè)酒駕的檢測(cè)儀器的使用原理是什么？為什么生理鹽水需要一定的濃度，如果過(guò)多或者過(guò)少會(huì)引起什么后果？提出貼近生活的實(shí)際案例，學(xué)生帶著對(duì)問(wèn)題的思考進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。教師再通過(guò)對(duì)相關(guān)知識(shí)的細(xì)致深入講解，啟發(fā)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生們深刻意識(shí)到無(wú)機(jī)化學(xué)理論知識(shí)在日常生活中的重要應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的回歸。

三、理論和實(shí)驗(yàn)互補(bǔ)式教學(xué)

實(shí)驗(yàn)是無(wú)機(jī)化學(xué)這門(mén)課程的基礎(chǔ)，因此，實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范化訓(xùn)練就成了該課程學(xué)習(xí)的重要組成部分。通過(guò)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練，學(xué)生能夠熟練進(jìn)行規(guī)范化的實(shí)驗(yàn)操作。通過(guò)細(xì)致觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，鍛煉分析，推斷，歸納總結(jié)的能力[3]。在實(shí)際授課過(guò)程中穿插相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)演示，利用形象生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是無(wú)機(jī)化學(xué)授課過(guò)程中經(jīng)常采用的特色教學(xué)手段。例如，講授配位化合物這一章節(jié)時(shí)，教師現(xiàn)場(chǎng)演示向硫酸銅溶液中滴入氨水的實(shí)驗(yàn)，起初滴加少量氨水時(shí)，生成藍(lán)色絮狀沉淀。繼續(xù)滴加氨水時(shí)，沉淀逐漸溶解成深藍(lán)色溶液。這種奇特的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象會(huì)強(qiáng)烈地引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的本質(zhì)原因是什么？教師抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，及時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，合理解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在極大激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使學(xué)生由最初對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，升華到對(duì)于知識(shí)的理性理解記憶，取得很好的教學(xué)效果。

四、多媒體輔助教學(xué)法

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和升級(jí)，多媒體技術(shù)在大學(xué)課堂中的應(yīng)用廣泛普及。傳統(tǒng)的教學(xué)模式“簡(jiǎn)單的板書(shū)，單一的黑板字”已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)的需求。尤其在晶體結(jié)構(gòu)、分子空間構(gòu)型等抽象知識(shí)的講解過(guò)程中，教師單憑語(yǔ)言講授很難取得良好的教學(xué)效果。例如，在講解雜化軌道理論時(shí)，復(fù)雜多變的軌道雜化方式對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)非常抽象，不易理解。如果將雜化軌道的形成過(guò)程以生動(dòng)的Flash動(dòng)畫(huà)形式呈現(xiàn)給學(xué)生，可以有效地彌補(bǔ)語(yǔ)言不能形象化的缺陷，同時(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解起來(lái)也更為簡(jiǎn)單，易于接受。將多媒體引入到教學(xué)過(guò)程中，使抽象的知識(shí)變得生動(dòng)形象，學(xué)生興趣更濃。但是教師要明確的是：多媒體只能充當(dāng)輔助教學(xué)工具的作用，不能完全依賴于多媒體，成為“PPT的復(fù)讀機(jī)式教學(xué)”。

五、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意思的培養(yǎng)是教學(xué)過(guò)程中要達(dá)到的重要能力目標(biāo)。目前，由于課時(shí)的縮減，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)變得尤為重要。由于課時(shí)的縮減和學(xué)校加大教考分離的考核方式，在2017級(jí)生物制藥專業(yè)學(xué)生的授課過(guò)程中，采用了教師提前布置好習(xí)題任務(wù)，學(xué)生課后自己組織上習(xí)題課的自主學(xué)習(xí)方式，選派課代表對(duì)布置習(xí)題進(jìn)行講解。在講解的過(guò)程中，學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)理解的短板在哪里，解題思路和方法與其他同學(xué)之間存在怎樣的差異。講解過(guò)程中學(xué)生們存在的共性問(wèn)題及時(shí)反饋給授課教師，教師就共性問(wèn)題重點(diǎn)進(jìn)行釋疑。通過(guò)采用這種教學(xué)方法，不僅很好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主觀能動(dòng)性，鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)了班級(jí)同學(xué)之間的凝聚力。而且學(xué)生和教師之間積極互動(dòng)溝通，使教師更進(jìn)一步了解學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的共性難點(diǎn)，及時(shí)改善教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。

六、結(jié)論與展望

以上是筆者結(jié)合自身實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，列舉PBL教學(xué)法、理論和實(shí)驗(yàn)互補(bǔ)式教法、案例式教學(xué)法以及多媒體輔助教學(xué)法，在無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際運(yùn)用。總之，學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法，凡是能夠讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，都是優(yōu)秀的教學(xué)方法。

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