基于深度學習的小學語文課堂教學策略探究

摘 要：深度學習對于小學語文課堂教學來說有著非常重要的意義。伴隨著新課程改革的不斷深化，運用各種有效學習方式幫助學生達到深度學習的程度，讓他們能夠在學習過程中獲得很好的學習效果，是小學語文課堂教學的最終目的，將深度學習運用到小學語文教學中，可以更好地挖掘學生的潛能，有助于拓展學生的學習思維能力。本文對深度學習的小學語文課堂教學進行相關的分析研究。

關鍵詞：深度學習;小學語文;課堂教學;分析

深度學習就是深層次學習，讓學生在已有知識的基礎上，通過原有知識與新知識兩者之間的有效聯系，加強思維能力，逐漸加深對所學知識的理解和記憶，達到良好的學習效果。深度學習是衡量學習效果的重要標準，只有深度地學習才能夠達到良好的學習效果。在小學的語文課堂中，大部分學生的學習只是停留在基礎的理解層面，就是簡單層面的學習，缺少對于知識內容的綜合性運用，也無法利用批判性創新性的思維去解決新的問題。深度學習需要在簡單學習的基礎上，對學生形象思維的培育，提出可以引發學生思維沖突的問題，經過有挑戰性的學習任務的布置，課堂開展多種方式的閱讀，達到語文的深度學習。

一、 深度學習的基本內涵

深度學習是一種基于理解的學習方式，是學習者改變被動的學習方式，轉化為主動的學習，它包括了學生對所學內容的理解，學生對于知識內容體系的構建，對于所學的知識運用以及學生利用所學的知識去解決問題，只有做到這四個方面才是真正地進行了深度學習。深度學習是有效學習的一種方式，它可以幫助學生在語文基礎知識學習的基礎上，不斷地想象創造和發展，吸引學生投入到深度的學習中，深度學習的有效方式可以有效提升語文課堂的效率。新課程改革以來，語文教學不僅強調學生讀寫背記的基本能力，更注重培養學生的語文核心素養，要想有效地培養學生語文核心素養，讓學生通過語文的學習，掌握一種語文邏輯思維能力，更好地將所學到的知識與新知識之間進行聯系，提升自己的學習能力，拓展學生的思維能力。深度學習要想在小學語文課堂教學中得到有效應用，就需要從多方面結合小學語文課堂教學，開展深度學習的有效方法。

二、 當前小學語文課堂教學的現狀

在小學語文的課堂教學中，普遍存在淺層理解的問題。教師在對于語文教材內容進行講解，大部分都是按照教學設計，將本堂課所涉及教材內容展現給學生，在課堂中主要是要求學生對于課本內容的理解和掌握，忽略了對課堂內容中所蘊含的深層知識方法思想進行傳遞，這會導致學生的理解只會局限于課本教材的表面和淺層。教師所設計的教學都是根據自己的設想所進行的，忽略了學生在課堂實際教學中所產生的問題，也不重視學生個人對于文本的理解。老師只是對學生可能會出現的問題進行大致預測，然后判斷設計課堂教學，這樣的教學方式，就很容易導致學生無法進行深度的學習和思考，也無法學會舉一反三，不能利用所學的知識去解決新接觸的問題。例如在部編版小學語文二年級上冊，《曹沖稱象》的文章中，在語文課本的主要要求是畫出課文中所提到的兩種稱象方法，說說為什么曹沖的方法好，然后通過對文章的閱讀給內容排序，閱讀理解句子的不同。這些要求對于語文課堂教學就提出了淺層次的教學要求，學生只需要掌握以上這些，就掌握了本文的學習。大部分學生對曹沖稱象的學習，只是對文章的大致內容進行了解，并不會去思考后續的內在關聯，也不明白曹沖稱象文章學習的意義在何處。尤其是對于二年級的小學生而言，他們正處在對外界好奇探索階段，如果只是采取簡單的曹沖稱象講解，學生們會覺得語文學習很枯燥，也會扼殺學生們對外界探索好奇心，因此老師要結合教材的基礎上，學會引導學生進行深度的學習。

三、 基于深度學習的小學語文課堂教學的有效方法

（一）借助情景教學激發學生深度學習的興趣

小學語文教學要在教學活動中引導學生進行深度學習，就需要結合學生的心理特征，綜合知識構成體系等綜合考慮，利用發展變化的角度來分享學生的實際狀況。再根據學生的實際狀況，激發學生深度學習的興趣，興趣作為最好的老師，讓孩子們具備學習的興趣，才能夠更好地引導學生進行深度學習。因此就需要通過改變課堂的教學形式，通過引入情景式教學幫助學生提升語文學習的興趣。經過情景式學習，可以讓學生全身心地投入到課堂教學氛圍中，為深度學習的開展提供一個有效的氛圍。

以小學語文部編版二年級上冊《曹沖稱象》為例，在利用情景教學法的時候就可以借助于曹沖稱象的視頻動畫，將學生引入曹沖稱象的氛圍中。通過將故事情節濃縮于生動有趣的動畫中，吸引學生們的興趣，為開展情景教學提供一個良好的氛圍，通過視頻吸引學生興趣之后，就可以讓學生分角色來進行表演。在文章演繹的過程中學生就需要對文章中所涉及的人物形象、動作語言進行深入的研究。老師要做好引導作用，引導學生們思考曹沖是如何想到稱象的方法？如果在學生沒有讀課文之前可以想到曹沖稱象的方法嗎？曹沖稱象是利用在懸浮水面的物體的重力等于水對物體的浮力這一物理原理。其實學生早在部編版的小學語文一年級上冊中，就學習到了烏鴉喝水。烏鴉喝水和曹沖稱象其實是有相似的地方，他們都是通過換位思考來解決問題。與此同時相似的還有司馬光砸缸等，老師這一系列的引導，學生們就會恍然大悟，明白文章中所要傳遞出來的深層內容，也在潛移默化中學會了深度學習和深度思考。通過情景教學，學生們就會奠定深度學習的基礎，方便后續老師對學生進行深度學習方法的傳遞。

（二）基于教材，找尋內容的聯系性

在語文教學的過程中，深度學習需要老師們采取正確的教學方法。進行深度學習就要做好教學內容之間的聯系，老師發現教學內容之間存在的聯系性，幫助學生將所學到的知識與新學習的知識進行有效串聯，形成整體性的連續思維，幫助學生養成深度的學習習慣，在小學語文部編版的學習中，就有很多相似題材的文章。以小學部編版三年級上冊《秋天的雨》和部編版四年級下冊《海上日出》兩篇抒情的散文為例，《秋天的雨》這篇文章名為寫秋雨，實際上是在寫秋天，作者抓住了秋天的特點，在文中力用了比喻和擬人等修辭，充滿了感染力，從秋天到來開始，逐步展現了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有秋天各種動物植物準備過冬的情景。文章把秋雨作為一條線索，將秋天中的各類景物巧妙地串聯起來，為學生展現一個美麗豐收歡樂的秋天，文章中說道：“秋天的雨是一把鑰匙，他趁你沒注意，就把秋天的門打開了，秋天的雨是一盒五彩繽紛的顏料，讓五彩斑斕的植物在秋天綻放自己的美景，秋天的雨又蘊含著好聞的氣味，讓各種瓜果成熟香飄萬里?！彪S著學生學習的不斷深入，在海上日出文章學習中。雖然文章整體的風格沒有秋天的雨那么輕松活潑，但是通過閱讀文章不難看出，文章中也用到了大量的修辭手法。把太陽比作人，寫到了那里出現了太陽的小半邊臉，太陽像負著什么重擔似的，這些擬人手法的運用，就可以讓學生們通過文章的學習，掌握到擬人比喻等修辭的用法。通過不同文章的學習，幫助學生去構建更深層的學習框架，讓學生結合這兩篇不同的景物抒情文章，更深入地了解文章的內容，也能夠展開聯想和想象，在學習其他相關內容的時候，借助自己的分析去進行深度理解。

（三）利用深度問題引發學生深度思考

深度學習是一種非常高效的學習方法。在深度學習的過程中，體現出了思維模式的重要性，因此需要培養學生深度學習的能力。在深度學習的模式下，小學的語文應該做出一些改變，將一些淺顯的問題和不具有探究性的內容進行更改，老師應該結合課本，通過一些更具有探究意義的問題作為主要方式，幫助學生進行深度的思考，逐步地培養學生具備深度思考的能力。例如在學習和實際的生活中建立有效聯系，以學習的內容作為基礎，和學生的實際生活之間展開聯系，再通過問題的引導，幫助學生進行深度思考。在小學語文部編版上冊有一篇文章叫做慈母情深，這是講述母親在極其艱難的條件下省吃儉用，支持和鼓勵孩子讀課外書的事情，展現了慈母對子女的深情。在進行文章講解的時候，老師就可以通過提出問題來引發學生的思考，是誰給予了我們生命？學生們生活和學習的過程中是誰在為學生提供保障，學生們經過思考后，就會發現答案只有一個，那就是父母。然后引發學生展開進一步的討論，讓學生在課堂上分享自己對父母的愛的舉動或者是父母對自己愛的一些舉動。文章進行后，老師和學生一起來對課本進行學習，體會作者所寫到的慈母深情。作者通過對母親外貌語言動作的描寫，寫出了一個瘦弱辛勞的母親，通過母親得知作者要買書時，毫不猶豫地拿錢買書，滿足孩子讀書的愿望，展現出了母親的愛子真情，這些就是利用深度問題引發學生深度思考。

四、 結束語

綜上所述，語文是小學教育體系中非常重要的科目，它對于學生的全面發展有著非常重要的意義。新課程改革提出了要以學生為主導，在課堂教學中要發揮學生的主導作用。因此進行深度的學習要以學生為主體，情景教學激發學生深度學習的興趣，通過教材內容找尋不同內容之間的聯系性，幫助學生建構一個良好的思維框架，借助深度的問題引導學生進行深度思考。這些方法就可以基于深度學習的小學語文課堂教學，幫助學生具備深度學習的能力。

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作者簡介：

蔣磊，廣東省珠海市，廣東省珠海市金灣區林偉民紀念小學。