中本貫通學生職業素養培育的幾點思考

[摘 要] 職業教育作為國民教育體系的重要組成部分，肩負著培養大國工匠的重任。各職業院校在人才培養模式上都在做不同的嘗試，中職-高職培養模式、中職-應用本科培養模式均是構建現代職業教育體系的創新之舉。該文將結合上海某高校高等職業技術學院開展的“工匠精神”培育項目，對中本貫通學生職業素養培育進行探索。

[關鍵詞] 中本貫通;職業素養;“工匠精神”培育項目

[作者簡介] 趙蒙蒙，上海工程技術大學、上海市高級技工學校教師。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）17-0368-02 ? ?[收稿日期] 2019-11-07

中等職業教育——應用本科教育貫通培養模式（以下簡稱中本貫通）于2014年在上海市開始試點。2014年《上海市教育委員會關于開展中等職業教育——應用本科教育貫通培養模式試點工作的通知》規定，中本貫通培養試點方案要一體化設計，學習年限一般為七年。本科專業必須是以技術技能型人才培養為目標的專業，且與學校的發展定位相符合。貫通培養的試點專業，必須是行業崗位技術含量較高、技術技能訓練周期較長、熟練程度要求較高、社會需求量較大且需求較為穩定、適合中職本科培養目標相互銜接貫通的專業。

職業素養是一個寬泛的概念，是指職業內在的規范和要求，是在職業過程中表現出來的綜合品質，包含職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等方面。本研究以中本貫通學生在校時間為標尺，通過學院現已開展的“工匠精神”培育項目，將職業素養的培育分階段、有側重地滲透到育人過程中，以探索中本貫通職業素養培育的可行性和普適性。

“工匠精神”培育項目是學院貫徹落實習近平總書記在全國職業教育工作會議上“努力讓每個人都有人生出彩的機會”重要指示，結合歷年來思想教育工作的方法而優化出的項目。該項目以社會主義核心價值觀引領平臺、綜合能力拓展平臺、身心素質發展平臺、職業發展教育平臺、學生服務保障平臺等五個綜合平臺和若干子平臺為載體;以一次技能大賽、一次“我身邊的未來工匠”評選活動、一系列“勞模工匠”進校園活動、一系列“愛國·奮斗”黨團教育活動、一系列“小螺釘”志愿者活動、一系列“工匠精神”培訓活動等“八個一”活動為抓手。該項目將“工匠精神”蘊含的思想政治教育功能進行多維度開發和探索，以期提升育人成效。學院整合現有資源，中本貫通職業素養培育擬分六個層次進行探索。

一、圍繞育人模式轉型 開展職業啟蒙

第一個階段擬定為中職一年級。中本貫通的招生對象為符合當年上海市中等學校高中階段招生報名條件的本市常住戶籍應屆初三學生。所以，升入中本貫通教育模式的中職生首先面臨兩轉變：第一，教育模式的轉變即從普通教育到職業教育的轉變。普通教育和職業教育在培養方案、課程體系、評價方式等方面均差別甚大，學生從單純的文化課會接觸實訓課程，從教室走進車間或者實訓中心，從原來的文化課教師將接觸實訓教師或者企業兼職教師等。在此過程中，學生將感到普通教育與職業教育的明顯差異，一系列的改變也是對學生適應性的挑戰。第二，學生身份的轉變即普通生到職教生的轉變。職業教育是國家教育事業的重要組成部分，是促進經濟、社會發展和勞動就業的重要途徑。但進入職教系統的部分學生仍是普教系統“淘汰”的“差生”。另外。職業教育的社會認可度仍有待提高，致使很大部分職教生在心理上有或多或少的自卑感。

所以，此階段可主要借助“社會主義核心價值觀引領平臺”“身心素質發展平臺”，通過開學第一課、班會課、朋輩互助、主題教育、團日活動等開展適應性教育，讓學生認識自己、認識職業教育，快速進行角色轉變和角色認同，開展職業啟蒙，對未來有所期待。

二、圍繞匠心培育 培養職業意識

第二階段擬定為中職二年級。經過前一階段的適應性教育和職業啟蒙，學生對今后的學習內容和職業發展有了較為清晰地了解和認識，對未來的發展也有了些許的了解。在學習、生活和心理適應上均開始步入正軌，但是此階段的學生畢竟是未成年人，心智并未成熟，缺乏正確的判斷力和堅定的信念，對職業教育和職教生的認同有時會出現恍惚現象。所以，此階段一方面要加強職業教育和職教生身份認同感的教育，另一方面要進行職業意識的培養，開始讓學生接觸企業、了解行業、感受職業。可借助“綜合能力拓展平臺”，通過實訓課程、技能節、文化類社團、技能類社團、校內外社會實踐活動、身邊的工匠等活動，來培養學生的職業意識。

三、圍繞職業發展 強化職業能力

第三階段擬定為中職三年級。該階段是中本貫通培養模式的關鍵節點，主要涉及到中本貫通的轉段、就業、出國留學或其他選擇。中職三年級學生若要升入本科需進行轉段考試，轉段考核合格的學生可以升入本科就讀，不能順利轉段的學生則可能面臨就業或者其他情況。所以，此階段可借助“身心素質發展平臺”“職業發展平臺”和“綜合能力拓展平臺”，通過心理輔導讓學生緩解升學壓力，通過職業生涯教育讓學生審視自己的發展定位，通過實訓課程、技能節、校園文化活動繼續提升職業素養，強化職業能力，提升自身含金量，為就業、升本或者其他選擇做準備。

四、圍繞管理模式轉變 進行心理調適

第四階段擬定為本科一年級。本階段學生從中職經過轉段考升入本科，從未成年到成年、從中職生到大學生，可能會面臨兩個問題：第一，學習模式轉變問題。第二，“大學生”身份自我認同問題。中職和大學的管理模式有很大的不同，簡單來說中職靠他律、大學靠自律，所以對于未經過高考且已習慣了他律的中職生來說，大學的自由可能會在很大程度上引起他們的迷茫、恐慌甚至不知所措。另外，沒有高考的殘酷性和“儀式感”，可能會使許多轉段大學生對自己已然的“大學生”身份茫然不知，處事風格和待人接物依然中職生式，心智并未成熟。所以，此階段可借助“社會主義核心價值觀引領平臺”“身心素質發展平臺”“職業發展教育平臺”，通過大學生開學第一課、心理講座、輔導員班會、班導生幫扶、主題教育、第二課堂等方式。對學生進行心理調適，讓學生在新的階段有新的規劃、有新的向往和新的收獲，進而使其盡快適應大學生生活、找到適合自己的學習方式。

五、圍繞工匠精神 鍛造核心素養

第五階段擬定為本科二、三年級。經過中職階段的學習和大一階段的適應期，大學二、三年級的學生對職業教育和自己的發展定位均有較為清晰的認知，此階段的重心應該放在理論水平的夯實、技能水平的提升、綜合素質的養成上。給學生提供有效且多樣的發展平臺，讓學生盡力汲取知識的養分，學有所成。所以，此階段可借助“綜合能力拓展平臺”“身心素質發展平臺”“職業發展教育平臺”，通過學校技能節、上海市“星光杯”、全國職業技能大賽、世界技能大賽、“愛國·奮斗”黨團教育活動、“小螺釘”志愿服務、社會實踐活動鍛造學生核心素養，對接崗位要求，以養成未來工作所需的核心競爭力。

六、圍繞出彩人生 探索生涯規劃

第六階段擬定為本科四年級。經過6年的中本貫通模式教育，絕大部分學生在理論水平和專業技能上均已大幅提升，對所處的行業、未來的職業需求自身的定位和未來的規劃都有較為清晰的認知。本階段學生將迎來就業或繼續深造的關鍵點，實際上生涯教育已貫穿中本教育過程的始終，但在此關鍵點上，有必要將生涯教育放在更為凸顯的位置。所以，此階段可借助“身心素質發展平臺”“職業發展教育平臺”，通過就業指導課程、職業生涯規劃講座、考研交流會等方式，來引導學生選擇適合自己的道路，并助其切實分析自己、合理規劃未來，走向出彩人生。

中本貫通學生職業素養培育的擬在七年間分六個層次，分階段、有側重地培養學生和核心競爭力。但是由于學制時間長、學生從未成年到成年、心智從不成熟到成熟，變化多樣、不確定性較強，所以學生服務保障平臺必須自始至終為學生保駕護航，心理健康教育、職業生涯規劃、“工匠精神”培育等內容必須從一而終、一以貫之。

參考文獻

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Abstract：As an important part of the national education system，vocational education shoulders the important task of cultivating craftsmen in a big country.Different vocational colleges are trying different training models of talents.The training models of secondary vocation-higher vocational education and secondary vocation-applied undergraduate education are innovative ways to build a modern vocational education system.This paper will explore the cultivation of students' professional quality by combining the cultivation project of "craftsman spirit" carried out by the college of higher vocational technology of a university in Shanghai.

Key words：Secondary vocational—applied undergraduate training model;professional quality; "Craftsman spirit" cultivation project