關于中職資助育人工作的研究與建議

詹生義

摘 要：在黨的十九大之后，提出“精準扶貧”的理念，社會各部門對教育工作的關注度也日益提升。實現(xiàn)中職教育中的資助育人，在對貧困大學生進行補助的同時，也能實現(xiàn)對學生思想引導、情感激發(fā)、心理培育、品德塑造、素質鍛造等方面的引導與發(fā)展。達成這樣的教育工作，需要關注對資助結構、教師隊伍的建設，并且增加宣傳，擴展資助模式。

關鍵詞：中職學生;資助育人;精準扶貧

中圖分類號：G71? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）14-0015-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.14.006

《關于建立健全普通本科高校高等職業(yè)學校和中等職業(yè)學校家庭經(jīng)濟困難學生資助政策體系的意見》出臺后，我國逐漸建立了針對高校困難生的資助體系。在國家的政策引導和各級政府、高校自身的積極努力下，高校資助體系不斷完善，越來越多的資助能夠讓家庭經(jīng)濟困難的學生順利完成大學學業(yè)，基本上實現(xiàn)高校資助工作的基本功能。對家庭貧困學生的資助，是當前國家對教育工作大力支持的體現(xiàn)，是我國的政策優(yōu)勢。只有正確把握政策，將資助應用到真正有需要的人身上，進而借機展開育人工作，才能切實達成教育的發(fā)展。文章針對當前的中職教育工作展開討論，以探尋如何實現(xiàn)資助育人的工作。

一、中職資助育人現(xiàn)狀分析

對教育的資助工作，在我國教育工作中早已有一段時間的歷史，也在實踐中日見成熟。隨著黨的十九大進一步提出“精準扶貧”的理念，將扶貧與教育工作中的立德樹人相結合，充分展現(xiàn)出資助的意義和教育的職責[1]。在黨和國家的大力支持之下，中職資助育人的現(xiàn)狀得到改善，表現(xiàn)為資金投入增加，扶貧形式多樣，在資助中充分展現(xiàn)育人功能。

當然，盡管國家與學校不斷做出努力，但是在資助育人工作的開展過程中，依然存在一定的問題，最為直接的就是得到資助的學生是否懂得感恩、是否會有心理顧慮等。只有解決這些問題，才能真正實現(xiàn)資助育人功能，達成教育工作的發(fā)展，為學生的成長真正做好鋪墊。中職教育相對于普通高等教育更為復雜，一方面，中職學校不同于普通高等院校，學生年齡偏小，社會閱歷淺，尚未形成獨立的世界觀、人生觀與價值觀;另一方面，學生情況較為復雜，很多學生之所以會進入中職院校學習，是因為家庭條件差、家庭貧困等因素的影響。貧困的原因也多種多樣，學生可能會出現(xiàn)心理敏感等現(xiàn)象，這些都是當前在組織建設學校資助體系，幫助學生時需要考慮到的問題。

二、中職資助育人的內涵分析

（一）思想引導功能

中職階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，學生敏感而情緒不穩(wěn)定，此時組織教學工作，應當照顧到學生的成長和思想引導。國家推出的資助政策，始終堅持“以生為本，人文關懷”的資助信條，在當前已經(jīng)成立國家助學金和國家獎學金兩大資助項目，整體資助情況可以滿足90%的貧困學生的需要[2]。綜合對得到資助的大學生的觀察可以發(fā)現(xiàn)，當前大部分職業(yè)院校的學生在得到國家資助之后，都能夠努力學習，奮發(fā)圖強，心懷感恩。可見，資助之下，已經(jīng)對學生的思維認知等產(chǎn)生了影響。

（二）情感激發(fā)功能

中職資助育人，也體現(xiàn)在對學生的情感的激發(fā)之上。資助育人之下，貧困學子成為最直接的受益者。這部分學生能夠逐漸生發(fā)出感恩心理，對黨和國家心懷感恩，即使在畢業(yè)之后走入社會，也能生發(fā)出回報社會、傳遞幫扶精神等正能量，生發(fā)出較為積極的情感，全面促進學生的成長。

（三）心理培育功能

貧困學生在進入中職學校學習時，會因為自己原生家庭的一系列問題，產(chǎn)生自卑、自閉等心理，甚至難以融入集體，甚至形成狹隘、陰暗等心理，這些心理如果不能加以糾正，會對他們日后的成長和工作形成較大的影響。資助育人不僅僅是將獎學金、助學金交到學生手中，更要同時傳遞積極的思考能力，鼓勵他們認識到社會的美好，解決資金問題，清晰地認識到貧困不是他們的錯誤，無論什么樣的處境，都要積極面對生活，進而實現(xiàn)對貧困學生的心理輔導。

（四）品德塑造功能

資助育人，能夠對學生的誠實守信和獨立自強兩個方面的品德能力進行塑造。在當前的中職教育中，學生的品德塑造功能，是資助育人的重要環(huán)節(jié)。面對國家的獎學金、助學金，也是對學生誠信的一種考驗。陽光總是與陰影相伴，金錢面前考驗的正是學生的誠信品質。另一個是對他們獨立自強能力的塑造，在進行品德塑造的過程中，只有加強誠信建設，才能保障教育公平。而獨立自強，更是對學生的一種全面培養(yǎng)。

（五）素質鍛造功能

當前的資助育人中，不僅有獎學金、助學金，還有一系列的勤工儉學活動。當貧困學生參與到這些勤工儉學活動中時，學生的綜合能力能夠得到全面的提升，包括語言表達能力、溝通交流能力、工作完成能力等，這些都是傳統(tǒng)教學所不能教給學生的。素質鍛造功能，能夠對學生的學習與成長產(chǎn)生積極影響。

三、中職育人的開展策略

（一）組建完善的育人體系

組建完善的育人體系，是當前中職院校需要關注的。盡管中職院校的獎學金、助學金體系乃至一系列的輔助，都是由國家設置的，但是在具體操作中，還需要中職院校展開。在當前的教學中，中職院校要組建完善的育人體系，構建完善的學校育人體系。在中職院校中，應當組建一支以校長為領導班子的教學隊伍，結合教務處、學生處、財務處等，全面合作，完成育人體系的建設。在制度上，學校也要建設起規(guī)范的制度，將其量化為辦法，頒發(fā)為文件，傳遞給學生[3]。在組織教學中實現(xiàn)完整的育人體系建設。完善的育人體系，也應當有適當?shù)谋O(jiān)督體系，對專項資金、工作建設做好監(jiān)督管理與審核，對學生遞交上來的資料也要進行審核等。完善的育人體系構建，能夠全面促成教學的發(fā)展，促進學生的學習與成長，最終達成教學發(fā)展及完善的目的，為日常教學工作的拓展做出全面的革新發(fā)展，留給學生更多的機會，以促成中職院校貧困教學體系的構建。