高中英語教學中跨文化意識的培養路徑

沈曉

摘 ?要：受到應試教育以及當前經濟全球化背景下就業壓力的影響，人們也逐漸提高對英語的重視程度。英語學科學習難度不斷增加，無論是閱讀還是語法等與新課程改革之前相比都增加了學習難度，因此教師在教學中要進行教學延伸，提升自身的教學能力。語言也是文化的載體，教師在語言教學中著重培養學生良好的跨文化意識也是語言教學重要的一部分內容。因此在當前背景下培養學生跨文化意識不單單是素質教育的要求，還是培養全面發展人才的需要。為此，該文以高中英語教學中跨文化意識的滲透原則與高中英語教學中跨文化意識的培養路徑兩個方面著手分析。

關鍵詞：高中英語 ?跨文化意識 ?培養路徑

中圖分類號：G63 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）03（b）-0137-02

跨文化意識指的是個體對不同文化差異的適應能力與理解。其中，高素質人才都必須具備的素養就是跨文化意識。因此教師在高中英語教學中切不可只培養學生的語言知識能力，還應培養學生的跨文化意識，這樣才能讓學生領會英語學科的精髓，還能提高學生的口語交際能力[1]。根據新課程改革的要求，教師應重視培養學生的文化差異意識，體會語言文化的內涵，讓學生能順利進行跨文化交際，為此該文就高中英語教學中培養學生跨文化意識提出自己的幾點看法。

1 ?高中英語教學中跨文化意識的滲透原則

1.1 重視詞匯教學

要想強化培養學生學習英語學科的能力還要高度重視詞匯教學，將其當作學生學習這門學科的基礎，而詞匯量則是讓學生感知文化的基礎，這樣才能不斷提高學生詞匯積累水平，引導學生有效理解英語詞匯更深層次的內涵，如此才能讓學生在具體的語言環境中掌握詞匯獨特的文化內涵。因此，教師要以學生現有的詞匯水平為出發點引導學生在閱讀的過程中以英語文化現象為基礎進行分析，不斷提高學生對文化意義與表層意義的理解能力，強化學生進行閱讀訓練，如此也能提高學生品讀分析能力與深層次理解能力。

1.2 增加學生的閱讀量

增加學生的閱讀量也有利于學生接觸英語這門學科，是學生深層次感知英語文化現象的重要途徑，因此教師應意識讓學生進行閱讀的重要性，引導學生以外國文化資源為基礎主動閱讀英語文章，了解外國風土人情與文化特色。教師不單單是要培養學生跨文化意識，話要給學生閱讀多種類型的文章，以學生的英語知識水平為基礎給其呈現難易程度不一的英語文章資源，讓學生在閱讀的過程中逐漸探索并感知英語文化，從而提高英語教學效率[2]。

1.3 豐富口語練習

練習口語是提高學生綜合能力的重要途徑，教師可積極組織英語口語聯系活動，為學生設置具體的口語聯系場景，以英語電影故事、學生熟悉的動畫片等盡可能將英語口語內容與英語聽力融合在一起，讓學生能在具體的語境下自主分析并體會口語交際中的文化現象，引導學生深入理解口語交際字面的意思，進一步體會其表達的英語文化內涵。可見，教師應以學生的學習心理需要為基礎，利用教材中的各種文化現象讓學生在各種主題的口語練習中深入體會英語文化的目標。

2 ?高中英語教學中跨文化意識的培養路徑

2.1 克服學生生難詞恐懼心理，擺脫學生對母語的依賴

詞匯是學生學習英語語言重要的一部分內容，其中蘊含了大量的文化信息。高中階段要學習的英語詞匯量較大，形似度較高，若學生無法明確每個詞匯對應的文化信息，那么學生也很難牢固記憶所學的知識點。從學生經常翻英漢字典可知學生仍然過于依賴母語，并不利于學生提高自身的思維能力[3]。因此，為了幫助學生克服對生詞與難詞的恐懼心理，教師應指導學生應用所學的知識和已有的知識有效地解決學生閱讀過程的詞匯問題。比如說在學習《Wish you were here》這部分內容為例，教材中有一段這樣的話：“Our guides sill ?have guns with them for defense—they can use the guns to scare the animals away if they come too near.”由于很多學生沒有學習“gun”這個單詞，學生表示都很難理解。但是從教材內容可知，作者在探險時需要給動物拍攝一些近距離的照片，但獅子等野生動物危險系數較高，因此導游就需要攜帶“guns”進行自我防衛，若動物靠近導游可通過“guns”嚇跑動物，因此我們可以猜測其為一種武器，通過聲音可將其嚇跑，因此我們也可以聯系非洲允許帶槍的情況猜測“gun”指的是槍。可見，教師在詞匯教學中應以相對應的文化知識進行教學，聯系上下文理解詞語的意思，如此也能最大程度地降低學生對母語的依賴，還能增強學生的英語文化意識。

2.2 開展英語活動，讓學生體會異國文化

跨文化涉及到的內容較多，教師在高中英語教學中培養學生的跨文化意識最有效的方式就是給學生進行跨文化交際的機會，之后讓學生在體驗上不斷感悟，最終有所收獲。因此，高中英語教師在教學中應主動擯棄傳統的以語法、語音以及語調為主的課堂教學理念，遵循以人為本的教育原則，關注學生的心理需求與情感體驗，讓學生在文化環境中逐步提高自身跨文化交際能力[4]。根據相關調查表明活動是深受大部分學生歡迎的一種教學方法，因此教師在課堂教學中可通過活動為載體為學生創設良好的社會文化氛圍，讓學生進行角色扮演，鼓勵學生開口說英語，讓學生深刻體會英語文化。比如說在學習《Body Language and Non-verbal Communication》這部分內容時筆者借助多媒體給同學們播放了《The Gold Rush》中的一個有趣片段，之后讓學生寫下電影中的人物對話，應用所學的知識翻譯。最后讓學生以小組合作的方式讓學生分別扮演電影中的人物，這個過程中要求學生應用英語進行互動與交流。學生表演結束后由教師負責對學生的各方面表現進行點評，也結合一些細節給學生講解相關的英美文化知識，如此也能讓學生在有趣的英語語言環境中逐漸提高自身的綜合能力，體驗差異的異國文化。

2.3 強化英語閱讀，拓展學生知識面

英語閱讀教學是開拓學生知識面的重要一種方式，但是很多學生卻不重視。學生在課堂上閱讀主要是應試教育模式下的題海戰術與閱讀，但是英語月底主要是讓我們了解西方文化為主，因此只閱讀給定的文本是遠遠不足的，還要自覺閱讀各個方面的內容，如科學、宗教、政治、經濟等方面，而且也可以以自身的興趣愛好為基礎科學選擇讀物，通過一段時間的堅持也能拓展學生的知識面。比如說部分學生喜歡閱讀《哈利·波特》，有了一定的閱讀基礎之后可閱讀JK羅琳的原著小說，如此學生的興趣也能得到滿足，又能讓學生學習英語文化，可以說是一舉兩得。但是也要注意應以自身的條件為基礎科學選擇，選擇難度適中的閱讀內容，不可盲目地將其當作任務式的作業[5]。

3 ?結語

綜上所述，教師在高中英語教學中培養學生的跨文化意識應以學生的興趣愛好為出發點，結合學生的實際情況，嚴格遵循相應的跨文化意識滲透原則優化滲透策略，最大程度地培養學生的跨文化意識，提高學生的綜合能力。

參考文獻

[1] 楊從笛.高中英語教學中跨文化意識的滲透和培養分析[J].讀與寫：教育教學刊，2014，11（11）：31-32.

[2] 朱秀芳，祝文娜.探究高中英語教學過程中培養學生跨文化意識的途徑[J].中國校外教育，2016（32）：99.

[3] 李瓊.高中英語教學中如何培養學生的跨文化意識[J].中國校外教育，2016，13（2）：92.

[4] 姚獻明.高中英語教學中如何培養學生的跨文化意識[J].瘋狂英語：教學版，2016（11）：112-113.

[5] 封麗麗.高中英語教學中跨文化意識的滲透和培養[J]. 校園英語，2015（22）：125.