轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生策略分析

劉素萍

摘 要：學(xué)困生是影響小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)效率的關(guān)鍵，所以學(xué)困生的轉(zhuǎn)化就成了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要關(guān)注的重點(diǎn)。學(xué)困生的形成，有自身的學(xué)習(xí)態(tài)度問題、能力問題、智力問題，也有教師教學(xué)方法上的問題。教師要有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生，就要找到導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的根源，然后對(duì)癥下藥，才能取得積極的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生困;成因;轉(zhuǎn)化策略

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）14-0037-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.14.017

學(xué)困生不是一天兩天，也不是一月兩月形成的。往往從考試成績開始下滑，到作業(yè)的應(yīng)付，課堂上缺乏學(xué)習(xí)興趣，再加上教師對(duì)這一切沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)，也沒有及時(shí)加以引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生開始懼怕數(shù)學(xué)，甚至開始討厭數(shù)學(xué)，使知識(shí)堆積越來越多，難以消化，形成問題，造成了學(xué)習(xí)中的障礙。因此，教師只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，提高他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，才能轉(zhuǎn)變他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度和現(xiàn)狀，最終擺脫“學(xué)困”。

一、學(xué)困生形成的主要原因

（一）教師教學(xué)方法和其他方面的原因

任何一門學(xué)科的教學(xué)中都會(huì)出現(xiàn)學(xué)困生，他們的存在不僅影響整個(gè)班級(jí)的教學(xué)水平，還會(huì)影響班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是經(jīng)過研究我們知道，學(xué)困生的出現(xiàn)并不是偶然的，而是與教師長期在教學(xué)中的忽視分不開的。首先，教師采用的教學(xué)方法不具有普適性，一些學(xué)生無法適應(yīng)教師的教學(xué)方法，然而教師只顧及了大多數(shù)學(xué)生，或者沒有認(rèn)識(shí)到是自己的教學(xué)方法造成了學(xué)困生的出現(xiàn)，壓根兒沒想著從這方面解決問題。久而久之，學(xué)困生越來越跟不上教學(xué)進(jìn)度，班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。其次，關(guān)注學(xué)生不夠。在課堂教學(xué)時(shí)，教師或許偶爾會(huì)關(guān)注學(xué)困生，叫他們回答問題，可是當(dāng)他們答不上問題時(shí)，教師不是考慮給他們提出難度適當(dāng)?shù)膯栴}，而是從此不再叫他們回答問題，打擊了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)失去信心。再次，對(duì)于學(xué)困生的作業(yè)，有些教師過度“寬容”，只要寫了就好，至于對(duì)了多少，錯(cuò)了多少，不去關(guān)注，這就使得本來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)的作業(yè)或者練習(xí)，在學(xué)困生這兒成了真正的任務(wù)，與學(xué)習(xí)似乎無關(guān)。教師對(duì)學(xué)困生的種種“寬容”與忽視，不顧學(xué)困生的情感和能力盲目提問并布置作業(yè)，這是學(xué)困生形成的主要原因。

（二）學(xué)生自身的原因

學(xué)習(xí)態(tài)度是保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。有些學(xué)生因?yàn)殚L期不重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在課堂上不認(rèn)真聽講，課下不認(rèn)真完成作業(yè)，遇到了學(xué)習(xí)問題也是不管不問，使得他們慢慢成了班上數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)困生，甚至慢慢成了其他學(xué)科的學(xué)困生。首先，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)存在偏差。很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了父母，為了教師，所以把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種繁重的任務(wù)，能應(yīng)付就應(yīng)付，學(xué)習(xí)上根本沒有積極性。其次，應(yīng)付學(xué)習(xí)的態(tài)度，導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上不能認(rèn)真聽講。我們知道數(shù)學(xué)知識(shí)是一環(huán)套一環(huán)的，這一節(jié)課的知識(shí)與上一節(jié)課的知識(shí)緊密相連，也連接著下一節(jié)課的知識(shí)，如果學(xué)生聽不懂或者沒有注意聽講，那么就會(huì)影響前后知識(shí)的銜接和貫通，給新課的學(xué)習(xí)造成障礙。再次，學(xué)困生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度，不是不寫就是抄寫。手機(jī)的普及，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，使得學(xué)生想要什么答案就能搜到什么答案。所以，有些學(xué)生天天都能完成作業(yè)，而且作業(yè)的錯(cuò)誤率極低，可是成績卻一直下滑，甚至到了最低點(diǎn)。學(xué)困生做作業(yè)的目的，不是為了通過作業(yè)鞏固所學(xué)知識(shí)，而是為了教師不批評(píng)，家長不責(zé)罰，僅此而已。不管教師采用的教學(xué)方法多好，對(duì)于有些學(xué)困生來說依然無用，因?yàn)閼B(tài)度決定一切，態(tài)度也改變一切，如果學(xué)生不能從心理上認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)識(shí)到他們消極對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度是錯(cuò)誤的，那么學(xué)困生的現(xiàn)狀就不會(huì)改變。

（三）家長督促的失誤

學(xué)困生有一個(gè)共性，就是家長對(duì)于孩子學(xué)習(xí)沒有引起足夠的重視。首先，監(jiān)督不力。往往是孩子一進(jìn)家門，就讓他們?nèi)懽鳂I(yè)，孩子坐在書桌前寫沒寫作業(yè)，他們似乎并沒有過多關(guān)心，只是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地喊著：“寫著沒？”孩子回答：“寫著呢。”“寫完了沒？”孩子回答：“寫完了。”于是，皆大歡喜。對(duì)于孩子的作業(yè)不檢查，對(duì)于學(xué)習(xí)過程不監(jiān)督，作業(yè)質(zhì)量根本不能保證。其次，雖然現(xiàn)在的家長沒有上過學(xué)的很少，但是由于有些家長長期不學(xué)習(xí)、不閱讀，已經(jīng)沒有耐心或者能力給孩子講解他們不會(huì)的內(nèi)容，這給孩子偷懶造成了機(jī)會(huì)。再次，家長缺乏對(duì)孩子的陪伴。有些家長以工作忙、生意忙為由，把孩子放到爺爺奶奶家，與爺爺奶奶一起生活。我們知道，由于中國傳統(tǒng)觀念的影響，大多數(shù)爺爺奶奶非常寵愛孩子，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)并不關(guān)心，也沒有精力關(guān)心，總想著等著孩子的父母來了再管，可是等著等著，孩子的學(xué)習(xí)問題越來越大，逐漸成了班里的學(xué)困生，不僅影響到學(xué)習(xí)成績，甚至影響到他們的學(xué)習(xí)心理。學(xué)生的成績一路下滑，學(xué)習(xí)的積極性蕩然無存，甚至有些學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成了最痛苦的事情。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的改變策略

（一）改變課堂教學(xué)氣氛

學(xué)困生其實(shí)平素里壓力比其他學(xué)生要大，對(duì)于課堂氣氛、教師的語氣、教學(xué)節(jié)奏等都比較敏感，如果教學(xué)氣氛緊張，學(xué)困生就會(huì)產(chǎn)生一種壓迫感，導(dǎo)致他們從思想上就會(huì)往后縮，不會(huì)主動(dòng)獲取知識(shí)。這樣一直下去，學(xué)習(xí)成績的兩極分化就更嚴(yán)重，對(duì)于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展，以及整個(gè)班級(jí)成績的提高，都非常不利。因此，作為教師，要考慮學(xué)困生的心理狀況，無論是在課堂上給學(xué)生講解難點(diǎn)、重點(diǎn)，還是講解課堂上的知識(shí)點(diǎn)，都要努力營造一種大家都能學(xué)懂、學(xué)會(huì)的氣氛，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生主動(dòng)參與其中的積極性。比如，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，為了鞏固知識(shí)，教師可以給學(xué)生出一道題：3米、3米6厘米、30分米、100厘米，哪一個(gè)更大呢？讓同桌或小組進(jìn)行討論，合力完成練習(xí)，看哪一組回答得最快最準(zhǔn)。對(duì)于學(xué)困生來說，他們最怕的就是單獨(dú)挑戰(zhàn)，有一個(gè)比自己學(xué)習(xí)好的同桌陪著，他們既有信心，也能從其他人那里學(xué)到比較好的方法。比如，先統(tǒng)一單位，再比較大小。從而逐漸調(diào)動(dòng)起學(xué)困生的積極性，讓他們放下自卑心理，參與其中，慢慢提高成績，改變學(xué)困狀況。

（二）建立融洽的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生中間總是隔著那么一段距離，教師總是高高在上，學(xué)生得抬頭仰視教師，以至于在課堂上學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)不敢質(zhì)疑，有問題也不敢問。教師也覺得作為學(xué)生認(rèn)真聽講就可以了，聽不聽得懂似乎并沒有引起重視，教師只關(guān)心學(xué)生卷面上的成績，不太關(guān)心課堂的學(xué)習(xí)效果。這種課堂教學(xué)效率可想而知。新時(shí)代的教學(xué)，教師如果真想改變學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，就要做學(xué)生的伙伴、合作者，要時(shí)時(shí)做好與學(xué)生共同探討問題、交流想法的準(zhǔn)備，且要放下姿態(tài)，彎下腰去，消除師生間的距離，拉近與學(xué)生間的關(guān)系。如此，更有利于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，接受教師的教學(xué)方法。學(xué)困生本來容易自卑，如果教師過于嚴(yán)肅，不試圖去走近他們，了解他們，學(xué)生也就會(huì)在心里豎起一道無形的墻，隔斷與教師的交流，這對(duì)知識(shí)接受不利。教師在課堂上要放下身段，和顏悅色地與學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難時(shí)及時(shí)主動(dòng)地給學(xué)生講解，不但能大大減少學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，還能拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生愿意與教師交流，請(qǐng)教師“幫忙”。轉(zhuǎn)變從心理開始，繼而轉(zhuǎn)變態(tài)度，學(xué)習(xí)就會(huì)進(jìn)步，成績和效率就會(huì)提高，學(xué)困生的現(xiàn)狀就能得到有效的改觀。

（三）樹立學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心

小學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難，出現(xiàn)問題不是積極尋找原因，發(fā)現(xiàn)問題，而是放任數(shù)學(xué)成績下滑。遇到無法解決的問題，他們不是積極尋找原因，是課上沒聽懂，還是課下沒復(fù)習(xí)、課前沒預(yù)習(xí)，都?xì)w于數(shù)學(xué)太難，學(xué)不懂。這種態(tài)度，是他們學(xué)習(xí)的最大障礙。所以，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要想轉(zhuǎn)變學(xué)困生的現(xiàn)狀，就要幫助他們樹立能學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。首先，給學(xué)困生布置個(gè)性化的作業(yè)，并告訴他們，這些題我相信你都能做對(duì)。學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下，就會(huì)努力完成教師為他們?cè)O(shè)計(jì)的富有針對(duì)性的作業(yè)。一次兩次，無形中提高學(xué)生的信心。其次，有意識(shí)地給學(xué)困生制訂目標(biāo)。比如，我相信你下次成績能上60分。一點(diǎn)點(diǎn)提高目標(biāo)，讓他們一點(diǎn)點(diǎn)往上趕，這也是增強(qiáng)他們自信心的關(guān)鍵措施。再次，在課堂上盡量問學(xué)困生能回答得上的問題。比如，學(xué)習(xí)米、分米、厘米、毫米時(shí)，問學(xué)困生基礎(chǔ)性問題，幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。并告訴他們米、分米、厘米之間的關(guān)系，遇到這些單位出現(xiàn)在同一道題里時(shí)，要先統(tǒng)一單位，這樣學(xué)困生就能記住這些重要的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)也能使學(xué)困生保持快樂、自信的心情，快樂學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

（四）建立互幫小組學(xué)習(xí)模式

一個(gè)教師面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，不可能對(duì)每一個(gè)學(xué)困生的問題都能了然于心，或者是發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)困難。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要學(xué)習(xí)班主任的班級(jí)管理策略，讓學(xué)生建立互幫小組。讓一個(gè)優(yōu)秀生或者平行生帶一個(gè)學(xué)困生，對(duì)于學(xué)困生在學(xué)習(xí)中、作業(yè)中遇到的問題，給他們進(jìn)行講解，直到學(xué)困生理解并會(huì)運(yùn)用為止。雖然對(duì)于互幫組的成員來說，學(xué)習(xí)再好，教學(xué)上、解答上肯定沒有教師專業(yè)，但是學(xué)生也有自身的優(yōu)勢，容易相處，也能隨時(shí)和互助組的學(xué)生就一個(gè)問題進(jìn)行討論，這非常有利于課堂教學(xué)的發(fā)展，也有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提升。當(dāng)然，為了提高互幫組學(xué)習(xí)的有效性，教師定期檢查互幫助的成績和學(xué)困生的成績，并把互幫效果明顯、成績上升突出的學(xué)困生和互助成員名字貼在“小雷鋒榜”上，這不但能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)變也是一種大大的促進(jìn)。

總之，一個(gè)班級(jí)出現(xiàn)學(xué)困生是難免的，但是作為教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)班級(jí)成績兩極分化的原因，創(chuàng)新方法，靈活教學(xué)，改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的現(xiàn)狀。通過改變課堂氣氛、融洽師生關(guān)系、增強(qiáng)學(xué)生信心、建立互助小組等方法，提高學(xué)生成績，有效轉(zhuǎn)變學(xué)困生的現(xiàn)狀，從而提高整個(gè)班級(jí)的教學(xué)效率。

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