課堂小練筆 一道亮麗的風(fēng)景線

賈俊

摘?要：課堂小練筆是一種讓學(xué)生獲得方法的有效途徑，是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，它不僅可以加深文本的理解、感悟，而且是閱讀教學(xué)過程中落實(shí)語言文字訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫結(jié)合的一項(xiàng)有效措施。三年級(jí)是習(xí)作的起始階段，我們引導(dǎo)學(xué)生就文取材，隨文練筆，取得了較好的收獲。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂小練筆;三年級(jí)習(xí)作

中圖分類號(hào)：G623.24文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2020）05-122-1

三年級(jí)是習(xí)作的起始階段，學(xué)生從二年級(jí)的寫話訓(xùn)練一下子過渡到三年級(jí)的寫篇訓(xùn)練，坡度比較大，難免有些不適應(yīng)。為了解決這一難題，我們倡導(dǎo)就文取材，隨文練筆，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆訓(xùn)練，融讀寫為一體，以讀促寫，以寫促讀，學(xué)生負(fù)擔(dān)小，效率高。三年級(jí)的課文有不少的小練筆資源，如何在語文教材中對(duì)這些資源進(jìn)行充分挖掘，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆訓(xùn)練呢？

一、借助文本，習(xí)得寫法

仿寫作文是小學(xué)生作文的重要途徑和訓(xùn)練形式。仿寫，就是要求學(xué)生在豐富的語感積淀下，進(jìn)行“依葫蘆畫瓢”的語言操練，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力。

每篇課文的篇章結(jié)構(gòu)都不相同，這更有利于學(xué)生仿寫訓(xùn)練，我們應(yīng)緊緊抓住訓(xùn)練點(diǎn)，展開練筆。如教學(xué)三上《“東方之珠”》一課第五自然段，是總分結(jié)構(gòu)。因此，我出示中心句“一到節(jié)假日，街上就熱鬧起來。”讓學(xué)生圍繞這個(gè)中心寫一段話。通過對(duì)各種形式的練習(xí)，學(xué)生的寫作水平得到了逐步提高。在教學(xué)三上《石榴》這課，課文的第四自然段是品嘗石榴，我就讓學(xué)生品嘗一種水果并仿照第四自然段寫一段話。學(xué)生品嘗水果后說，這樣仿寫很容易，寫起來不僅理解課文，還提高了自己的語言表達(dá)能力。

二、有感而發(fā)，“聞作起舞”

正所謂“情到濃時(shí)，不吐不快”。情感的體驗(yàn)是表達(dá)的前提和基礎(chǔ)，只有擁有豐富的體驗(yàn)，擁有澎湃的激情，才能有表達(dá)的欲望，下筆才能一吐為快。

在教學(xué)《雪兒》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”與雪兒的感情深厚。在與雪兒分別時(shí)，我設(shè)計(jì)學(xué)生展開想象，描述我與雪兒告別時(shí)的情景：陽臺(tái)上，我把雪兒輕輕地捧起，說：“?。”雪兒用它那金黃的眼珠望著我，似乎在說：“。”我撫摸著雪兒的頭說“?。”終于雪兒拍打著翅膀，飛向藍(lán)天，看著它漸漸遠(yuǎn)去的身影，我在心中默默地說：“?。”學(xué)生一個(gè)個(gè)對(duì)雪兒不舍，說著，便情不自禁流下眼淚。

此時(shí)，思維的火花被點(diǎn)燃了，學(xué)生靈光閃現(xiàn)、思緒飛揚(yáng)，詩(shī)歌一樣的語言像朵朵閃亮的浪花不斷躍起。

三、馳騁想象，暢所欲言

愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識(shí)的源泉。”中國(guó)的國(guó)畫中有留白藝術(shù)，我們很多課文中也有很多“空白”。這些“空白”為學(xué)生留下了更廣闊的想象空間。在教學(xué)中，我精心挑選有價(jià)值的“空白點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生通過入境體驗(yàn)、合理想象，填補(bǔ)這些“空白”，為學(xué)生挖掘更多有效的練筆資源。

學(xué)生具有豐富的想象力，他們?cè)陂喿x課文時(shí)常常會(huì)不由自主地浮想聯(lián)翩。如果教師能緊扣課文中隱含的生動(dòng)的畫面和鮮活的形象，激發(fā)學(xué)生展開想象，并用自己的語言描繪下來，既“還原”了課文語言所描繪的原貌，又培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語言的敏銳感。如在學(xué)習(xí)《日月潭的傳說》這篇課文時(shí)課文有多處留白，教師要善于發(fā)現(xiàn)教材中可以擴(kuò)展的空間，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文字發(fā)揮想象。如：大尖哥和水社姐“挺身而出”，會(huì)說些什么呢？他們“翻山越嶺，披荊斬棘”，會(huì)遇到哪些困難，又是怎樣克服的呢？他倆是怎樣與惡龍激戰(zhàn)三天三夜的呢？我選擇了其中一處：“他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀。”我用這句話指導(dǎo)學(xué)生寫話：他們遇到了哪些困難？是怎樣克服的？讓學(xué)生通過閱讀文本的字詞句，感受文章的內(nèi)涵，領(lǐng)悟文本傳達(dá)的情意，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的想象進(jìn)行寫話訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

四、日積月累，活學(xué)活用

在教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》中，對(duì)于“清香、濃香、醇香”這三個(gè)描寫香味的詞，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小練筆：你聞過清香嗎？你聞過濃香嗎？你品過醇香嗎？用幾句話寫一種你在生活中聞到的味道，寫清楚在什么地方，聞到什么味道，給你什么感覺，以便讓學(xué)生在進(jìn)行美的享受時(shí)，也能理解這三個(gè)詞的不同用法。

課文《美麗的南沙群島》介紹了南沙是個(gè)迷人的地方。學(xué)生學(xué)到了很多詞語：水天相連、蔚為壯觀、碧波浩渺、五彩繽紛、心曠神怡、清澈明亮。我設(shè)計(jì)了南沙沙灘的情境，讓學(xué)生想象：你站在南沙的沙灘上，你能用這些詞語描述一下你看到的美景嗎？

在學(xué)習(xí)《廬山的云霧》時(shí)，課文出現(xiàn)了很多成語：瞬息萬變、千奇百怪、變幻無常、千姿百態(tài)、云遮霧罩、一瀉千里，這時(shí)則可以讓學(xué)生運(yùn)用這些成語來介紹廬山的云霧的特點(diǎn)。這樣，學(xué)生既積累了一些優(yōu)美詞語，又能學(xué)以致用。

五、弘揚(yáng)個(gè)性，創(chuàng)意無限

有些課文的結(jié)尾都寫得比較含蓄，讓學(xué)生有許多猜測(cè)、想象的空間。對(duì)于這樣的課文，我們教師就可以引導(dǎo)學(xué)生抓住結(jié)尾，通過合理想象，把懸念用自己的文字表達(dá)出來，學(xué)生興趣盎然，創(chuàng)意無限。

在教學(xué)完《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》，當(dāng)學(xué)生學(xué)完文章，懂得了小駱駝的腳掌、睫毛、駝峰的在沙漠里的特殊用途時(shí)，我讓學(xué)生展開想象：沙漠旅行結(jié)束時(shí)，小駱駝?dòng)忠姷侥瞧バ〖t馬，他會(huì)怎么說，怎么做？學(xué)生通過暢所欲言的討論，逐步明白了故事的道理：判斷事物的美丑，不能只看外表，還要看有沒有實(shí)際用途。置身于此情此景中的學(xué)生心神明晰、靈性飛揚(yáng)。這樣的想象小練筆既叩開了學(xué)生的想象之門，又放飛了學(xué)生的心靈體驗(yàn)，讓學(xué)生的想象之泉在心中自由流淌。

綜上所述，課堂處處是作文的素材，課課都蘊(yùn)藏著小練筆的資源，只要我們善于挖掘，“有米之炊”足足有余，因此，語文教師要充分利用這些資源，讓課堂小練筆成為語文課堂上一道亮麗的風(fēng)景線，真正煥發(fā)出迷人的光彩。

（作者單位：南京市江寧區(qū)上峰中心小學(xué)，江蘇 南京210000）