基于核心素養的小學數學本真課堂教學策略研究

許榮科

摘 要：隨著我國新課程改革的深入，核心素養成為教育中的熱點話題。數學作為小學時期非常關鍵的一門學科，除了傳授學生數學知識之外，還要培養學生數學核心素養。那么何為小學數學核心素養？基于核心素養下的小學數學教師應該如何進行小學數學本真課堂教學改革和優化成為廣大教師共同探究的課題。文章立足于此，闡述小學數學核心素養的內涵和意義，分析目前小學數學教學中影響學生核心素養培養的因素，進一步探究基于核心素養下的小學數學本真課堂教學改革和創新策略。

關鍵詞：核心素養;小學數學;課堂教學

中圖分類號：G62??????????文獻標識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）14-0081-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.14.039

在當前教育改革體制下，小學數學作為小學教育中非常重要的學科，既是學生學習數學的基礎階段，也是培養學生數學思維和數學興趣的重要階段。小學數學新課標中提出了核心素養教學的理念和目標，傳統灌輸式教學模式已經不能適應教學發展，應該從單一化教學向素質化教學轉變。可以說核心素養的提出和深入給小學數學課堂教學改革提供了明確的教學改革方向。在核心素養下，如何進行小學數學課堂改革和優化成為我們共同探究的課題。

一、小學數學核心素內涵和意義

在我國2017年頒布的《數學課程標準》中，對小學數學核心素養做出了明確的規定，即數學基本特征是思維品質、關鍵能力以及情感、態度及價值觀的綜合體系，同時也進一步強調了數學素養是我國現代社會中每個人都應該具備的基本素養。在小學數學新課標中，數學核心素養包括以下六個方面：第一，數感，也是小學數學的基本素養，主要通過數學知識點的學習加強學生對數字、數學的感知;第二，符號感知，是要求學生在數學學習中能夠熟悉、利用數字符號代表某個事物的發展變化，利用符號解決生活中遇到的數學問題;第三，空間觀念，是要求學生在小學數學的學習中，建立數學知識和現實世界中的聯系，讓學生更好地發現問題、解決問題;第四，統計觀念，統計是數學中的一部分，統計觀念要求學生可以從統計的角度看待數學和數學問題;第五，應用意識，是要求學生可以通過學習數學知識，培養數學思維，能夠利用數學思維解決生活中的問題;第六，推理能力，眾所周知數學是一門抽象的、邏輯思維非常強的學科，需要學生在數學學習和解決數學問題的過程中通過觀察、類比、實驗等對數學問題進一步猜想和求證，從而提升學生數學推理能力。

二、影響小學數學核心素養培養的因素

（一）重知識，輕思維

通過對全市二十幾所小學數學教學的調查發現，雖然現在大多數教師都能夠正確地領會新課程改革中的重要內涵，但是在實際教學中仍然比較注重學生對基礎知識的理解和數學基本技能的掌握情況。學生在練習的過程中往往按部就班地按照教師的步驟和思路走，但凡問題遇到一絲改變或者困難，學生往往會束手無策。這種重知識、輕思維的教學方式，非常不利于對學生的思維培養和應用意識的形成，嚴重影響學生核心素養的培養和提升。

（二）重理論，輕實踐

在教學模式上，教師大都以灌輸式的教學模式進行數學教學，也有很少一部分教師采用情境導入的形式引導學生積極參與學習，但是總體來說，小學數學教學中的師生互動不足，教師仍然是教學的主宰，學生很難真正參與其中。尤其是在學生參與和實踐的過程中，教師的干涉過多，通常以教師的講解為主，忽視學生的自主體驗，無法讓學生體會到學習的樂趣，影響學生核心素養的培養。

（三）重約束，輕自由

小學生活潑好動，不喜歡被死板的課堂束縛，更喜歡活躍、開放的學習環境，只有為學生營造良好的學習氛圍，才能促進學生的思維發展，提高其核心素養。但在實際教學中，大多數教師都要求學生“坐好”“注意聽講”“不要說話”，等等，讓小學生規規矩矩地坐在那兒聽教師講枯燥、抽象的數學理論知識，這無疑是對小學生最大的煎熬。這樣約束性的教學模式和課堂氛圍，不僅會讓學生感到壓抑，遏制學生思維、個性的發展，還會給學生核心素養的培養帶來巨大的障礙。

三、核心素養下小學數學本真課堂教學改革的創新策略

（一）激發學生興趣

興趣對學生學習有很好的促進作用，小學數學教學也是一樣，只有激發學生對數學的興趣和熱愛，才能進一步提高學生學習的能動性，提高學習效率，提升核心素養。因此，在小學數學教學中，教師最好從以下三方面加強對學生數學興趣的培養。

1.加強數學知識和學生生活之間的聯系。將傳統的數學題轉變成學生身邊的問題，以此激發學生濃厚的學習興趣，激發學生解決問題的欲望。就像在學習《北京五日游》的時候，教師可以將北京改為和學生距離較近的家鄉，一方面可以讓學生對家鄉景點多一些了解，另一方面能令學生對家鄉旅游的設計更容易實現，也可以讓學生將旅游計劃當作周末出行的計劃，提高學生的參與積極性。

2.利用激勵性評價，提高學生的學習自信。小學生正處于身心發展的關鍵時期，渴望得到他人的關注和認可。在數學教學中，教師要善于進行激勵和鼓勵性評價，以此提高學生學習的信心和興趣，促進學生核心素養的養成。在此過程中值得注意的是，學生之間存在不同的學習習慣和性格差異，有些學生接受能力強，自信心也相對較強;有些學生接受能力差，自信心也較差。教師要充分認識到后者的優點和閃光點，并將其放大，給予充分的肯定和鼓勵，全面提高學生的學習興趣。

3.開展教學活動，激發學生的學習興趣。小學生正處于愛玩、好動的年紀，相對于枯燥的講解，他們更喜愛以游戲、故事或者活動的形式學習。如學習“小數的意義和性質”時，教師可以將我國數學家劉徽和朱世杰的故事講給學生，讓學生對小數有更深層次的了解，讓學生對數學知識產生濃厚的興趣;還可以在講解“圓”的過程中，為學生講一節“數學文化小講堂”，讓學生在課下搜集有關圓的故事和知識，既能夠強化學生對課本知識的理解和應用，還能激發學生的興趣，引導學生發現生活中的數學問題，培養學生的數學應用能力。

（二）促進學生思考

“學起于思，思起于疑”，思考是鍛煉學生自主學習和思考能力，培養學生數學思維的重要方式。在小學數學教學中，可以常用的促進學生思考的方式有三種。

1.利用問題引發學生思考。在小學數學教學中或在學生的數學練習中，總會遇到這樣那樣的問題，如果教師單純地為學生講解練習的答案，并不傳授學生解題方法，學生遇到靈活變化的數學題時將無從下手。因此小學數學教師要引導學生從練習和學習中遇到的問題入手，利用問題引發學生思考，鍛煉學生的發散性思維。如在學習“因數和倍數”的過程中，學生很容易找到6和15的因數，但是在尋找36、48等因數較多的數時，非常容易遺漏。教師可以就這個問題引發學生思考“如何做到既不重復又不遺漏地找到所有因數”，有些同學認為可以按照大小順序進行排列，有些同學認為以組合的形式找，無論采用哪種方式解決，都可以進一步鍛煉學生解決問題的能力，從而促進學生提升核心素養。

2.創設情境引發學生思考。情境教學是大多數教師都善于運用的教學模式，但是要想最大地發揮情境教學的優勢，引發學生思考，在創設情境的過程中，就要遵循以下幾個問題：首先，情境的創設要具有一定的趣味性，才能足夠吸引學生的探究興趣，為學生思考和探究奠定良好的基礎;其次，情境的創設一定要符合學生的認知熱點，既不能簡單得起不到思考的效果，也不能難到打擊學生自信心;最后，情境的創設要以教材中的重點或難點為基礎，是教學重點難點的拓展和延伸，讓學生隨著情境的深入逐漸抽絲剝繭，直達問題的核心。例如在學習“角的分類”時，需要強化學生對直角、平角和周角的認識。利用教學情境，引出周角和平角的概念，使學生很快通過直觀的情境加深對平角和周角的理解和掌握。

3.互動交流引發學生思考。黎巴嫩作家紀伯倫曾經說過：“一場爭論可能是兩個心靈之間的捷徑。”師生之間的溝通交流也是促進學生思考的一種重要方式。所以在小學數學教學中，教師還要充分利用師生間的有效互動、交流引發學生的思考，促進學生提升思維水平。

（三）加強學生實踐

實踐是檢驗真理最直接的途徑，小學數學是一門抽象、邏輯性非常強的學科，很多知識單憑理論講述學生往往不能正確領會，所以加強學生實踐是非常有必要的。對此，教師要以教材內容為基礎，適當為學生創設實踐機會，讓學生可以從實踐中加深對知識的理解，在實踐中溫故而知新，在實踐中提升自身數學核心素養。例如講解“三角形內角和”時，先將學生分成不同的學習小組，讓學生充分發揮學習小組的團隊優勢，探究三角形內角和的知識。有的小組利用的是量角器進行三角形三個角的測量，從而得出結論;有的小組是將三角形的三個角撕下來，拼到一起，得出內角和;還有的小組將三角形的三個角進行折疊，得出三角形內角和的結論。學生通過動手實踐和動腦思考得出的教學結論，印象會更加深刻。

綜上所述，新課程改革下小學數學不僅是一門學科教育，更是核心素養教育，我們研究小學數學的目的不單是為了更好地提升小學數學的教學效果，更重要的是培養學生對數學的興趣，讓學生在學習中感受快樂，從而愛上數學，培養學生的數學素養。所以小學數學一線教師要在教學中為學生營造開放性的教學環境，引導學生發散思維進行想象，為其日后的學習和發展奠定良好的基礎。

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[責任編輯 張宏麗]