小學高年級語文課外閱讀教學策略探究

陳愛珍

摘要：優化語文課外閱讀活動指導，能有效激發學生的閱讀興趣，促其養成良好的閱讀習慣，培養其應有的閱讀素質。如何提升學生課外閱讀的效率和質量，是教師們在語文教學中常探討的重要話題。文章結合小學高年級語文課外閱讀實踐，從閱讀環境、閱讀目標、閱讀展示和閱讀激勵等視角，探索應用有效教學策略，以指導開展課外閱讀活動，促進小學生語文閱讀素養的提升。

關鍵詞：小學語文 ?高年級 ?課外閱讀 ?指導策略

義務教育語文課程標準指出，優化實施小學階段語文課外閱讀，對開展語文教育教學、指導語文開放性學習、繼承優秀傳統文化、實施素質教育、提升語文綜合素養等，都具有鮮明的教學價值和意義。本文結合小學高年級日常教學實踐，圍繞語文課外閱讀的指導策略問題，從多方面進行總結與分析。

一、營造閱讀環境，激發閱讀興趣

小學高年級學生在自控能力、閱讀動力方面亟待教師的引導，尤其是小學生仍然處于閱讀行為的養成階段，閱讀興趣往往不足。因此，教師應通過多樣化形式，創設生動有趣的閱讀環境，讓每一位學生都能激起積極閱讀的興趣。例如，在語文日常教學之余，教師可以為學生設計開展一些關于“趣味閱讀”的讀書會或結合“自制力教育”主題班會開展專題閱讀活動，鼓勵、支持學生堅持閱讀，激發閱讀樂趣，鍛煉閱讀學習能力，在融洽溫馨的讀書會和班會情境中潛移默化地明確勤奮閱讀的重要意義，進一步提高閱讀興趣。同時，教師也可以指導學生選擇自己喜歡的書籍，訂閱有用的閱讀材料，從閱讀自己喜愛的書籍入手，逐步培養課外閱讀習慣和興趣。在六年級上冊《養成讀報的好習慣》教學之后，教師指導學生訂閱了《中國少年報》《小天使報》等報刊，引導他們每天選擇一個主題，輪流讀一讀，并一起交流分享閱讀心得體會。這樣不僅能培養學生的課外閱讀興趣，還能將課外閱讀與時代主題相融合，在閱讀報刊活動中把握時代的變化和發展，及時了解國內外發生的大事小情，在讀報中不斷感受閱讀的樂趣。

又如，在小學高年級課外閱讀指導中，教師還可以定期有計劃、有目的地組織學生，利用學校圖書館、閱覽室等場所，引導小學生自覺進行課外閱讀，利用師生共讀、生生分享閱讀等讀書形式，創造一個良好的讀書環境。在家里，家長們也要放下自己手中的手機，經常與孩子一起，靜下心來進行親子閱讀。在這種溫暖親近的親子讀書環境中，家長可以為孩子樹立一個良好的學習榜樣，激勵孩子認真地讀書，體味家庭閱讀的樂趣。

二、指引閱讀目標，養成閱讀習慣

閱讀目標是學生閱讀學習活動所要達到的程度或標準。教師指導小學高年級學生開展課外閱讀，應結合新課程標準要求，引導學生從選擇喜愛的書籍閱讀入手，制定符合自己的閱讀目標，有目的地給學生推介一些閱讀參考書目，增強學生課外閱讀的實效。

但在課外閱讀指導過程中，教師發現部分學生有了確定書目之后，并不能認真讀完，而是應付敷衍，草草讀完了事，效果很不理想。通過與學生的交流發現，不少學生缺乏正確的讀書習慣，只是“蜻蜓點水”，缺乏有效閱讀，甚至連教師推介的書目都讀不全，更不用說自主去閱讀那些長篇名著了。高年級學生出現這種閱讀情況應引起教師的重視，教師必須引導他們科學確定具體可行的閱讀目標，促使他們在進行課外閱讀時明確努力方向，并及時關注學生們的閱讀情緒和態度的變化，幫助他們克服不良的閱讀行為，形成良好的閱讀習慣。例如，在高年級古詩詞閱讀教學結束后，教師要指導學生做好閱讀自查，明確閱讀應達到的要求、數量和程度，如每周背誦多少篇古詩詞，每周課外閱讀需要花費的時間等。同時，也可以組建閱讀督查小組，發動小組成員對學伴的課外閱讀情況進行相互檢查和監督，使他們能積極投入課外閱讀之中，養成良好的閱讀習慣。這樣，有了教師的有效指導，學生就有了明確的閱讀目標，就可以嚴格要求自己，在每一次閱讀活動中都有所收獲，在每一個目標階段都有所進步。并且，有了教師的有效督促和正確閱讀目標的指引，小學高年級學生就可以樹立自我檢查的意識，反思自己每個階段的課外閱讀任務完成情況，思考自己的閱讀能力是否有所提升、還存在哪些閱讀困難和不足。這樣就可以為后續的師生、生生閱讀交流做好必要準備。

三、閱讀成果展示，增進閱讀信心

每個小學生都喜歡掌聲、支持、鼓勵。閱讀展示是展現學生閱讀學習成果的有益活動。通過閱讀成果展示，學生們得到老師、同學、朋友和家長的鼓勵，會愈發激起閱讀的激情和欲望。所以，教師對高年級學生課外閱讀指導時，要積極創設閱讀展示活動，給學生更多展示自己的機會，讓他們在同學和老師的鼓勵下不斷提升閱讀的積極性，增進閱讀情感。

例如，在五年級下冊《古詩詞兩首》單元教學中，教師可以利用學校開展的“書香校園”創建活動、校園詩詞朗誦比賽和主題閱讀征文等，帶領學生定期開展一些課外閱讀，讓學生把在課堂中學到的語文知識與課外活動相結合，與“書香班級”建設、詩詞朗誦比賽、作文評選活動等相融合，并利用這些活動展示自己的閱讀成果。這樣，既鍛煉了學生的參與實踐能力，又拓展了課外閱讀學習形式，加強了學生之間的互動。學生在獲得其他同學的贊許和鼓勵時，增強了課外閱讀的信心。所以，教師在指導小學高年級學生課外閱讀時，尤其要重視激勵學生展示閱讀成果，要給予學生充分表現自己的機會，這樣才能有效培育學生良好的閱讀情感和信心。

四、實施閱讀激勵，培育閱讀素質

教師指引學生參與課外閱讀的同時，可以根據閱讀內容和目標的不同，專門設置一些評獎規則和激勵措施。

例如，在五年級上冊《伊索寓言》教學結束之后，教師就可以結合近期開展的班級讀書會活動，以“我最喜愛的一本書”為主題開展一次讀書交流活動，激勵學生自由進行閱讀和分享活動。有的學生列舉了《老人與海》，有的同學列舉了自己看過的《紅與黑》，還有些學生紛紛把曾經讀過的唐詩宋詞、科普讀物等列舉出來與大家一起分享。其間，學生們都盡情地表達了讀自己最喜愛的一本書的感受。教師就可以趁此機會根據他們分享的閱讀內容，為他們評出“最感人獎”“最生動獎”“最具教育意義獎”等獎項，給予他們最充分的肯定和獎勵，從而使他們在激勵的美好氛圍中有效激起快樂閱讀的積極性，促進良好閱讀素質的養成。

總之，優化小學高年級語文課外閱讀指導，不僅有助于豐富學生的語文知識，陶冶其情操，而且有助于促進學生身心的全面發展，提升其語文綜合素養。教師必須堅持利用日常教學，切實指導學生課外閱讀，讓學生在課外閱讀中不斷進步、快樂成長。

參考文獻：

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