怎樣設計好一堂中職數學課

趙文劍

摘要：深化職業教育改革，全面提高人才培養質量，最終要落實到課堂教學。設計好一堂課，提高課堂教學的效率，讓課堂變得生動起來，對于教師而言尤為重要。

關鍵詞：教學設計 ?教學目標 ?課堂教學

教育部2008年出臺的《關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》中，提出了20條意見。深化職業教育改革，全面提高人才培養質量，歸根到底要聚焦到學校和老師。現在各個學校都要做很多的工作，有技能大賽、文明風采大賽、教學能力大賽等，還有各種內涵建設。但是作為一名老師，歸根到底還是要上好每一節課，教師的課上好了，不僅學生受益，而且老師也會有收獲。那么，我們中職的課堂到底是什么呢？最近十多年的中職改革，有很多成功的地方，特別是普遍承認了中等職業教育的地位。

聯合國教科文組織2017年出版的《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉變》一書中提到，在過去二十年里，學習模式發生了較大的變化，知識的來源改變了，我們獲取知識的方式也發生了變化。然而正規的教育系統變化卻很緩慢，目前我們的教育狀態和以前的情況還是非常相似。過去，我們的老師在講臺上講課，學生們在下面認真聽。現在這種方式是不是依然存在呢？這種教學方式還適不適應我們中職學校呢？無論信息化教學比賽（現在更名為教師教學能力大賽），還是學生的技能大賽，我們都是要面對全體學生。那么這樣的教學是什么樣的呢？我們現在的教學都強調有效，那什么樣的教學才是有效的教學呢？

教育的改革，其核心環節是課程的改革，而課程改革最終的落腳點還是我們的課堂教學。課堂教學由誰來做，我們老師要發揮巨大的作用，所以我們要聚焦老師的課堂教學，它的核心是教師的專業能力和專業發展。怎樣使用恰當的教學策略來提高教學效率？這個話題是自上而下都非常重視的，比如我們老師經常參加的各種教學比賽，就是對教師教學能力和教學效率的一種檢驗和提高。

從教師角度而言，我們上課是要講究規模的，規模就是教師是以班級的模式來授課。教學的模式也基本上是一致的：首先復習以前上過的內容、新知識的導入、新知識的講解，接下來示范講解，最后是學生練習、作業。這也就是我們通常所說的“六步教學法”，整節課是以教師和教材為中心，教案是教材的一個縮影。現在我們要提倡教學設計，同樣的內容，班級不同，學生也不一樣，他們的接受能力和接受方式都是不同的，課堂要強調以人為本。教師組織課堂教學要以學生為主體，采取項目式、自主式、探究式學習方法。課堂上不再是一味地講公式、講概念、講計算。這些知識我們要關注，但更多的還是要培養學生的能力，我們要關注每一個學生的成長，關注每一個學生人生出彩的地方。到底要怎樣做呢？要如何做教學設計呢？

首先是專業建設，包括語文、數學、英語的學科建設，它也可稱為系統設計。系統設計設計什么，它不是執著于某一個案例、某一個內容，而是要著眼于培養學生的能力。比如說這個專業到底上什么樣的課程;是按照某一個專業的基礎課、專業課和拓展課來進行設計，還是按照崗位要求來設計。

其次是課程設計，我們數學課的教材確定了，這門課怎么來學呢？我們的老師肯定要按照教材來教，但是不能按照教材一模一樣地教。我們的老師寫教案要寫什么？不是把教材的內容照搬照抄，而是要對教材做二次開發，根據教材所涉及的知識和技能的邏輯順序，尋找載體，進行一定的設計，這就是課程設計。我們的課程標準除了教學的主要內容以外，還要做教學活動設計，確定通過什么樣的活動來開展教學。

做了課程設計后，以下就是課堂層面。以一節課為例，我們要做哪些呢？它包括目標分析、問題設計、學習環境資源設計、活動設計、成果設計以及評價反饋的設計。現在的中職教學，我們可以采取很多的理實一體，學生有很多的時間來進行實際操作。但是他們的學習時間很有限，只有三年，怎樣有更多的時間掌握好技能，更多地了解將來崗位的知識？所以我們要提高效率，而提高效率一個很好的方法就是使用媒體，也就是技術方式。

再次就是教學設計，教學設計的教案是什么？就好像是我們一節課的導航：我們現在在什么地方？要到哪里去？如何去？到了沒有？對應到具體的一節課中，就是老師這節課要教什么，學生要學些什么，教學目標是什么，老師要如何教，學生要怎樣去學，也就是教學的組織形式、方法和內容，最后是教學評價，老師教得怎樣，學生學得怎樣。

對應我們的教學安排，上好一節課要做好很多方面的內容。我覺得首要任務是制定好教學目標，一般的教學目標我們都是按照知識目標、能力目標和態度情感價值觀這三個方面來寫。教學目標設定的好壞，直接影響到一節課上得好壞，一節課要講什么，講到什么程度，都要在教學目標中有所體現。確定知識目標、技能目標，我們要有層次劃分，一節課的知識目標要講到什么程度，可以有以下層次劃分：第一個層面，記憶層面。只需要學生記住的，我們可以用記住來描述，學生只需要能說出這個概念或者記住這個公式就能實現目標，比如我們要求學生記住等差數列的通項公式、求和公式等。第二個層面，理解層面。理解要怎樣來衡量呢？達到什么樣的程度算是理解呢？如何判斷學生是理解還是不理解呢？怎樣確定有沒有實現預期的教學目標呢？僅僅用理解這個詞是收不到效果的。比如要理解某一個原理要怎樣表述，我們可以用這個原理解釋某一種現象或者是復述出工作原理的幾個步驟、幾個階段，這樣學生就懂了。例如，我們在講解函數的單調性時，學生們要能夠說出證明某一個函數為減（增）函數的步驟，只要他能夠說出每一個步驟要做的事情，那么他就理解了函數單調性。第三個層面是應用層面。我們上課是做什么？先講述一個概念，讓學生們記住，然后通過教師的教學手段，組織學生活動，讓學生能夠復述，理解老師所講的概念或定理，這就說明學生已經理解了，理解之后我們要應用這個知識來解決某一類問題。所以我們寫知識目標是要有層次感，要有邏輯性，我們不能用“了解了什么概念，理解了什么原理，掌握了什么技能”等不可檢測的但是放之四海而皆準的語言來寫我們的教學目標。這樣的教學目標，我們沒有把知識的目標和學生學習要達到的程度表達出來。

接下來是設計技能目標，包括我們一節課所要完成的技能，學生要掌握的能力。能力可以劃分為三個層次：模仿，按教師的步驟和思路，一步步照著樣子來解決同一種問題;獨立操作，就是脫離老師講授的思路，可以獨立地完成任務;遷移發散，學生不僅會解決某一種問題，而且可以通過知識的遷移，去解決某一類問題。

最后就是態度情感目標，這一個目標我們不能寫得很空，我們的學科有學科標準，我們一直強調“立德樹人”，“立德樹人”不僅是公民的素養，還是公民的職業素養、職業道德，這些都是我們在課堂上要傳輸給學生的。所以我們的態度情感目標不能千篇一律地寫，要“激發學生的學習興趣，培養學生的分析、觀察能力以及協調能力，培養他們嚴謹的工作作風和愛崗敬業的精神”。把十幾年的教育要培養的能力都羅列了進來，就顯得空洞，沒有實質性的作用。我們的課堂教學首先要讓學生有成功的感受，要有獲得感。接下來是養成良好的習慣，最后讓我們的學生認同這樣的習慣，達到內化的程度。我們認真寫好了教學目標，那么這節課要完成什么知識目標，想要學生達到怎樣的水平，可以培養哪些能力，就很清晰了。這些就是我們上課想要做的，按照這樣的設計思路來上課，課堂也就有了層次，就不會是照本宣科，記流水賬了。

我們的課堂教學，就是緊緊圍繞教學目標來展開的，按照設定好的教學目標來設計這節課的教學活動，組織課堂教學。教學活動的每一個環節都體現出我們的設計意圖。一個個活動下來，我們的課堂完成度就會很高。學生也在活動中得到能力的提高，獲得收獲，這樣我們的課堂就會充滿生機。