信息技術支撐下的初中道德與法治教學模式研究

孫長石

摘要：新一輪課程改革已經全面推廣，新課改理念要求課堂教學鮮活起來。隨著信息技術的不斷發展，《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》等文件對學生進行探究式學習和主動學習做出了明確規定，同時也對教師的教學方式革新做出了相應的要求。因此，對學生探究式學習和教師探究式教學的相關研究成為學界關注的熱點。對于初中道德與法治學科，在新課程改革中，從教師的角度來看，不僅需要營造良好的教學氛圍，而且需要讓學生通過參與社會實踐來充分地感受初中道德與法治課程的價值和重要意義。

關鍵詞：探究式教學 ?信息技術與課程 ?教學模式 ?初中道德與法治

一、初中道德與法治教學模式的提出

信息技術與學科課程的整合，經歷了逐步推進的過程。我們發現在學科層面上，信息技術按照不同類型的課程做了相應的整合研究，比如在課程教學過程中，經常會遇到的課前預習和課后復習環節，在課前預習環節中使用情境探究，課后復習環節中運用知識整合、綜合性學習等。

在新課程標準改革中，營造寬松的教學氛圍較為重要，更為重要的是要積極引導學生通過社會實踐活動來感受道德與法治學科的重要價值和意義。而信息技術與學科的整合就能夠解決實際教學過程中很多問題。因此，信息技術支撐下的初中道德與法治教學模式研究顯得尤為重要。

首先，它能夠豐富信息技術與課程整合的現有理論研究成果，促進初中道德與法治教學教育信息化的發展，并且能夠為信息技術與道德與法治學科的整合提供可資借鑒的研究構想和思路。它能夠豐富信息技術與課程整合的現有理論研究成果，促進道德與法治教學教育信息化的發展。

其次，它為道德與法治學科探究式學習模式整合提供了可操作的方法，并提供了豐富的教學應用實例;為信息技術環境下的初中道德與法治課教學提供高效、實用的教學模式，更有效地發揮學生學習的積極性和能動性，提高學習效率的同時也很好地融洽師生關系。

二、 初中道德與法治探究式教學適切性分析

道德與法治是一門相對于其他學科而言較為枯燥乏味的學科，根據學科特點以及探究式學習的特點，從以下幾個方面進行分析：

1.傳統教學理念的改變。作為道德與法治教師，改變傳統教學理念，積極引導學生參與教學過程，突出學生的主體地位，充分發揮道德與法治教師的主觀能動性，通過更好地設計課程讓學生更加輕松容易地理解道德與法治知識。

2.信息技術的合理支撐。多媒體技術的發展正在大幅地影響傳統教學，多媒體技術進入課堂是時代發展的必然，傳統或早期的道德與法治課堂，本來就乏味的課程內容，加上教師光憑著一張嘴、一支粉筆上課，使得課程的枯燥程度不斷加深，也造成了諸多弊端。多媒體技術的引進，徹底改變了這一局面，生動的案例、資料展示使得課堂的氣氛較為活躍，教學內容也得到了很好的完善，在信息量不斷增加的同時，大幅度地提高了學生的學習效率。多媒體技術與課程的融合，能夠較好地實現課程教學，擴大師生互動的空間。

3.理論聯系實際的主題活動。初中道德與法治教學內容大多可以通過情境模擬和活動的形式來再現。主題活動的開展能將枯燥的理論生動化，并促使學生積極參與，實現理論與實際相結合。作為參與主體，學生的自主性要不斷加強。教師作為這一過程的重要輔助者，在保證學生認真思考和掌握各種材料的基礎上，充分展開討論，給予學生多一點發現問題、思考問題、解決問題的空間。

三、 初中道德與法治探究式教學整合模式設計

1.初中道德與法治教學的一般模式分析

新課改實施以來，為滿足不斷變化的教學工作的需要，一些傳統、單一、枯燥的教學模式需要及時革新，提高學生的道德與法治課程學習成績，改變傳統教學帶來的教學質量和效率低下等弊端。因而，初中道德與法治教學模式也需要進行創新，一般而言，較為有效的教學模式主要包括以下兩個方面：

（1）互動式教學情境模式

首先，教師可以通過創設互動式的教學情境，提高學習效率。其次，教師應當摒棄傳統的單一教學模式，引導學生成為學習過程中的主人，在良好的教學氛圍中與學生輕松自如地交流，增加學生學習過程中的成就感，提升學習興趣和探究的好奇心，鼓勵學生積極參與課程討論。

（2）網絡教學新模式

網絡教學新模式是在信息技術高速發展的今天，在網絡普及率非常高的現狀之下，運用多媒體技術進行教學的一種模式。例如：最近發生的俄羅斯與土耳其的爭議問題，讓學生通過上權威的網站（新華網和人民網等）查找相關的新聞報道，并搜集相關的視頻和圖片。另外，教師還可以通過網絡聊天軟件建立學習討論小組，開展遠程的網絡教學和討論，這樣具備一定的靈活性與實效性。此外，初中道德與法治教師還可以通過個人主頁、微信、微博等交流方式，實時為有疑問的學生進行答疑解惑。

2.探究式教學整合模式教學流程設計

基于以上分析，本文構建了包括整合資源、導入新課、氛圍營造、自主探究、小組合作等五個方面在內的整合模式，具體程序如下圖所示：

四、初中道德與法治探究式教學整合點及解決途徑

1.充分挖掘探究式教學整合點

在初中道德與法治教學過程中，探究式教學課題的選擇特別重要。作為教師，要積極選擇那些既能激發學生的學習興趣，又能確保與信息技術有效結合的課題。

例如，“珍愛生命”這一部分的內容，課標要求學生觀察每個物種的同時，分析總結每個生命的獨特性，并通過這樣的觀察和總結，對生命能夠有充分的理解，感受生命的豐富多彩。本文利用調查問卷，了解學生的學習興趣，根據學生的不同興趣，組織開展了本地區的植物、動物物種及其生存狀況的調查活動。在調查過程中，讓學生利用相機、手機等設備進行生存狀態的觀察，利用博客和QQ進行調查資料的收集與分享。

2.充分發揮信息技術的平臺作用

教學資源應充分利用信息技術的優勢，既包括音像、圖片、文字、視頻等素材類資源，也包括QQ、博客、電子書包等支持環境，在課堂教學中不斷地變換交替使用，教學效果肯定會更好。

教師要充分利用信息技術手段，使用圖片、音頻、視頻、電子書包等媒介，善于引導學生參與，激發學生學習興趣，啟發學生積極思考，在學生探究過程中，使學生積極主動地參與整個課堂教學過程。

如果教師能夠調整角度，那將會大大地提升學生學習興趣。教師改變的目的也是讓學生能更好地融入教學過程中。為學生搭建探究式學習平臺，教師可以讓學生利用PPT、思維導圖等媒介進行知識建構與分析。如在講授“身邊的侵害與保護”時，如果直接在課堂上講授此課程，那么學生的感受并不會太深;如果教師能夠提前組織學生圍繞某一特定主題，讓學生通過網絡搜集相關知識和圖片，那么學生在搜集資料的過程中就會對該知識有足夠的了解。加之將其通過PPT等形式向全班同學展示，會使得學生的印象更加深刻，而且還可以通過小組合作的形式進行搜集資料，培養學生的團隊合作能力。在課堂教學過程中，讓學生擔當主講，對其收集的資料進行講解，一般來說，學生的積極性都會很高。

3.充分發揮學生的創造力和主觀能動性

利用視頻、網站等呈現案例，利用信息技術創設虛擬或真實的教學情境，讓學生在這些情境中扮演角色，擔當角色。以往學生只是做一個簡單的聽眾，僅僅聽教師怎么說，自己的思想不能投入課堂學習之中，內心的情感和以往的生活經驗無法得到共鳴。情境表演等形式，能有效將學生的內心與課程知識聯系在一起，自身的感受能得到理論上的支撐。例如，老師在講授“身邊的誘惑”時，可以利用圖片、視頻等資源創設金錢誘惑和電子游戲誘惑等情境，學生可以通過多種形式對誘惑做出反應，從而達到內化知識的目的。

結語

信息技術支撐下的初中道德與法治課程，主要表現在傳統教學理念的改變、多媒體教學、小組合作教學模式、理論與實際相結合以及調動學生提問的積極性等方面。在深入分析初中道德與法治探究式教學模式的基礎上，教師本身也應當做好角色的轉換，從學習者變為研究者，從體驗者變為踐行者，從講述者變為傾聽者，從而讓信息技術支撐下的教學模式真正服務于初中道德與法治教學。

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