小學語文單元整體性教學的關鍵點探討

黃浪

摘 要：小學語文教學應當注重對單元整體性教學目標的把握。一是要遵循編者的單元選篇意圖，將課文中所呈現的特定內容與學生所處的年齡階段結合起來，引導其自主進行語言表達;二是要適切個性化解讀，回歸單元“文本教學”中心，按照課標要求幫助學生養成正確的閱讀習慣;三是應當統整單元教學任務，即教師應對整個單元的內容編排了然于胸，并以特定的情節設計和課堂活動，提升學生對語文的感知力，從而完成整個單元的學習任務。

關鍵詞：小學語文;整體性教學;關鍵點

語文是義務教育體系中最基礎的學科，也是幫助小學生形成健康的世界觀、人生觀和價值觀的重要學科。語文教材是教學的素材、載體，在教學過程中，教師應當堅持正確的價值取向，適切地對教材進行個性化解讀，通過多元化的方式，統整單元整體性教學，從而不斷提升學生對語文的系統理解能力，優化學生的語文素養。本文以部編版五年級上冊第六單元的教學為例，闡述了小學語文單元整體性教學的方式與關鍵點。

一、遵循編者的單元選篇意圖

小學語文教材是根據小學生成長的階段性特征所編制的教育、教學資料，每個單元均有其鮮明的主題。在部編版五年級上冊第六單元中，編者選篇的意圖是很明顯的，首頁就通過田野里的母牛與牛犢的插圖和一句“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”，構建了溫馨的親情畫面。該單元由3篇文章組成，涵蓋了母愛、父愛、家庭教育三大方面，為小學生認知親情提供了鮮活的素材。例如，《慈母情深》中，主人公想買一本小說，便跑到母親工作的地方要錢。當看到母親辛苦的工作狀態時，主人公對母親的感恩之情瞬間被激發，于是他為母親買了一份水果罐頭。之后，母親終于湊夠了錢，滿足了主人公買小說的愿望。《父愛之舟》講述了父親和姑爹搖著小漁船送作者去上學，父親帶作者逛廟會、住客棧等小故事。由于經濟條件的原因，一方面，父親總是盡可能地省吃儉用，通過四處借錢為作者湊學費;另一方面，則竭盡自己的能力，為作者提供最好的生活條件。作者以樸實、生動的語言描寫了父親對兒子無聲的愛，辛酸而溫暖。《“精彩極了”和“糟糕透了”》是翻譯自美國作家巴德·舒爾伯格的一篇小故事，講述了父母對作者所寫的一首詩的不同反應，體現了父母之間不同的教育思想和教育風格。故事的作者在七八歲的時候寫下了人生的第一首詩，母親讀完之后便給予了充足的贊美，于是作者以為父親回家之后同樣會給予贊美，但是父親卻說這首詩“糟糕透了”，由此引發了作者巨大的心理落差和父母之間的爭吵。多年之后，作者才明白，無論是父親的批判還是母親的贊美，都是“愛的鼓勵”。從三篇文章的主要內容中可以看出，第六單元以親情為主題，既有母親辛勞的愛，也有父親無私的愛，還有父母之間通過不同方式傳達的鼓勵之愛。

對小學五年級的學生而言，教材中大量的生活故事和場景可以觸發其深刻的個人情感認知。第六單元所編寫的親情主題，對學生而言不會陌生，但是會引發新的思考。一方面，三篇文章給予不同的時代背景和生活背景，學生需要立足于相應的背景去理解文章;另一方面，學生要結合自己與父母相處的經歷，將自身的情感和認知融入文本閱讀之中，去深刻理解作者意圖，進而真正實現編者在單元結構上的選篇意圖。因此，在實際教學過程中，教師應當從整體上把握三篇文章的情感主旨，有側重地引導學生理解作者意圖。例如，在課文《父愛之舟》的作業第2題中，問到了“課文為什么以‘父愛之舟為題？在課文中找出相關內容說說你的理解”，這是一個能夠顯著體現編者意圖的問題。教師在教學中可以將該題放到課堂上與學生進行討論，幫助學生引申出“父愛之舟”除了字面含義外的精神意蘊。

二、適切的個性化解讀，回歸單元“文本教學”中心

對同一篇文章，不同讀者會產生不同的思考，語文教師也不例外，每個教師都可能結合自身的知識和經歷對課文產生不同的理解。在整體性教學中，教師既要注重個性化的解讀，又不能對內容進行過度的解讀，而忽視了學生自身的創造性。教師對課文的解讀應當以文本化的解讀為重點，即通過對字、詞、句、段的分析和解讀，讓學生掌握課文的行文結構、主要特征，并引導學生正確理解作者意圖和中心思想。在實際的教學過程中，教師對文章過分解讀和過度批判的現象并不少見。過分解讀是指教師憑借自身的認知對文章做出的片面的、絕對的、虛構的解讀，這很容易使學生產生不當的聯想與引申，在某些情況下甚至可能影響學生的價值判斷;過度批判則表現在部分教師解讀文章的過程中，過分強調文章在語句、情感、敘事等方面的不足之處，忽視了文章的主題和意圖，這就容易使學生對教材的專業性和權威性產生懷疑，且極可能抑制學生參與課堂活動的積極性。因此，教師可以適切地加入個性化解讀成分，但整體上還是應當按照教學大綱和整體文章編寫意圖進行授課，避免因過分解讀和過度批判而產生不良的影響。以部編版五年級上冊第六單元課文為例，教師在正式講授之前應向學生介紹作者基本情況、故事發生背景等，并通過特定的提問激發學生的閱讀興趣。如《父愛之舟》，其作者吳冠中是我國著名的畫家、文學家和教育家，故事發生于20世紀30年代，那時中國正處于戰亂和動蕩時期，國民經濟發展水平極低。教師應當在介紹作者基本情況之后，重點向學生講述時代背景，即在落后的經濟條件下，居民生活質量較低——小漁船是家族共同擁有的財產，且還是當時水鄉重要的交通工具。教師在這一過程中可以添加個性化內容的解讀，可以向學生提問：你的父母通過何種交通工具送你來上學？學生多樣化的回答可以反映出時代的變遷，從而有助于學生對文章內容的理解。個性化的解讀應當以事實依據為基礎，并弘揚主流的社會價值觀，使學生能夠以更加積極的態度面對學習、生活和社會。

更為重要的是，教師更應當重視對文本內容的深入剖析——強化對教材文本的解讀，能夠使學生養成正確的閱讀習慣，提升學生的閱讀能力。例如，在《慈母情深》課后作業中，要求學生細讀采用了反復手法描寫的句子，并思考其表達效果：①背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……②母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌狀態……第一句話通過三個“我的母親”，表現了作者對母親的關注和崇敬，母親在如此惡劣的環境下辛苦地工作，凸顯了母愛的堅強與偉大。第二句話通過四個“立刻”，刻畫出了母親對工作的勤懇、認真程度，不耽誤絲毫的時間，同時也反映出了作者此時的愧疚心理。在教學的過程中，教師可以通過朗讀上述句子，表達個人觀點：當我讀到“我的母親”一句時，我“……”;當我讀到“立刻”一句時，我“……”。通過這樣的教學過程，學生既能夠在教師的引導下把握文章主旨，又能夠結合自身的經歷和感受產生個性化的認知。

三、統整單元教學任務

語文是義務教育階段的一門基礎學科，承擔著傳播語言規范和文化傳統的重要任務。目前的小學語文教材已經實現了以結構化形式呈現特定的主題，但是部分章節與教師的教學任務仍然可能是脫節的，需要教師統整單元教學素材，完成特定的教學任務。教師不僅是教材的講述者，更應當是引領學生體會文字之美、表達個人情感的領路人。教師應當對整個單元的內容編排了然于胸，并以特定的情節設計和課堂活動，提升學生對語文的感知力，從而完成整個單元的學習任務。

部編版五年級上冊第六單元的主題是親情，三篇文章均與父母之愛相關。第六單元主要的教學任務包括使學生體會場景與細節描寫中的情感、用恰當的語言表達自己的看法和感受等，教師應當將課堂教學與輔助的練習材料結合起來，使學生在參與課堂學習的同時能夠提升文學素養和語言表達能力。在這一過程中，教師可以將第六單元分為四節課進行講授。前三節課以“課文講授+課堂討論”為主，根據不同課文的特點設置不同的討論方向。例如，《慈母情深》中有較多的動作細節描寫，在教學中教師可以引導學生重點分析細節描寫的作用以及細節所傳達的特定情感，還可以通過學生的動作模仿，更深入地體會動作細節描寫的內涵。《父愛之舟》中場景細節描寫較多，作者描述了住客棧、逛廟會、坐漁船等多個場景，通過特定的場景表達了當時的具體環境和作者的心理感受，教師可以引導學生思考場景描寫與情感表達之間的關系，讓學生能夠感受場景烘托對情感表達的意義。《“精彩極了”和“糟糕透了”》中包含了較多的語言細節，整篇文章依托作者、父親、母親三者之間的對話推動整個故事的進展，教師可以重點引導學生感知語言表達的特色，并分析文學中的語言表達與生活中的語言表達有何異同，從而提升學生對規范化語文的認知。第四節課應以口語表達和習作的形式展開：一方面，總結三篇文章的特點，提升學生對第六單元的整體感知;另一方面，要專門為學生提供語言表達的平臺，給學生提供充足的練習機會。在口語交際中，以教材中的“口語交際”板塊為切入點，引導學生表達對父母之愛的不同看法，鼓勵學生從自身的生活經歷談起，表達自己的父母在愛意表達上的不同形式，并分析其背后的原因。

在習作板塊，教師應當將學生的習作任務與本單元的學習重點結合起來，考查學生在細節描寫與情感表達上用詞用句的準確性和生動性。可以以“給父母的一封信”的形式引導學生回憶自己與父母相處的經歷，表達自己的感恩之情;也可以以“我與父母相處的一件小事”為主題，引導學生作文，提醒學生應當注重故事中的動作、場景、語言細節的描寫，將情感表達與敘事過程結合起來，從而達到學以致用的目的。

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