初中生物課堂教學中問題意識的培養

李積龍

摘 要：在新課程標準改革背景下，問題意識成為初中生物課堂教學的重點，除此之外還要在課堂上開展探究性教學活動，從而培養學生的科學意識和問題意識。在問題意識培養中，首先教師要轉變教學觀念，改變教學方式，然后將學生的主動探究能力作為教學重點，為學生創設問題情境，架設探究橋梁，并引導學生進行探究。

關鍵詞：初中生物;問題意識;培養;策略

問題意識主要是一種心理思考的狀態，對學生的思維具有驅使作用，當學生遇到困難時，這種心理狀態會驅動學生不斷提出問題和解決問題。在新課改中，“問題”成為創新教育的一個重要切入點，通過“問題”激發學生的思維，可以提高學生解決問題的能力。但是在實際情況中，學生的問題意識比較薄弱，尤其是在高年級中比較常見，隨著年齡的增長，學生的問題意識越來越薄弱，不利于學生思維能力的發展，必須要采取有效教學方式不斷強化學生的問題意識。

一、培養學生問題意識的重要性

（一）有利于激發學生學習動機

意識是問題存在的前提和基礎，有意識的問題是深奧的、積極的，相反，沒有問題的意識是被動的、膚淺的。在初中生物課堂教學中，若學生沒有問題意識，那么對生物學科就不會有興趣，沒有問題意識，就不會創造出有價值的東西，有問題意識則會一直鞭策學生不斷努力學習，明白自己學的是什么，為什么要學和怎么學習。具有問題意識，學生能夠對生物學科的知識或者事物，產生濃烈的興趣和強烈的好奇心，從而誕生出生物學問題。總之，問題是學生探索的動力，能夠有效激發學生不斷求知的欲望。

（二）有利于培養學生的主體意識

在新課程標準中，明確提出課堂教學活動要體現學生的主體地位。堅持學生是學習的主體，然后有目的地培養學生的問題意識，能夠讓學生主動去發現、思考和解決問題，即使具有難度的問題，學生也會主動去探索并加以解決，成為課堂教學活動的主體，實現對學生個性品質的鍛煉，促進學生更好的發展。

（三）有利于培養學生的創新精神

問題意識是創新精神的萌芽，是新思想產生的搖籃。只有主動去發現問題，并對問題進行深入地挖掘，才能創造出具有價值的東西，尤其學生的個性品質。所以在初中生物課堂教學中，首先要轉變思想觀念，樹立先進的教育理念，鼓勵每一位學生要大膽質疑，敢于懷疑，敢于思考和想象，并提倡好問。不論問題的性質和價值如何，都需要教師積極地鼓勵，促使學生的思維更加靈活，更具有創造性。

二、以“問題意識”為紐帶，生物課堂教學問題意識培養的策略

（一）營造平等民主的課堂氛圍

初中階段的學生思維比較活躍，求知欲望強，這對于培養學生的問題意識具有促進作用，而環境和氣氛將會直接影響到問題意識培養的效果。在培養學生的問題意識時，首先教師必須要了解每一位學生的想法，與學生之間建立起融洽、親密的關系，要求學生之間互幫互助，這樣才能有效改變教師的地位和作用，成為學生的引導者、促進者和合作者。在學生提出問題時，教師應給予適當的贊賞和肯定，目的是為了保護學生的積極性，從而為學生問題意識的培養提供條件，促使學生對問題有著更深入和全面的探究，實現擴大學生思維空間的目的。例如在“顯微鏡的使用”教學中，由于學生的好奇心較強，對顯微鏡構造和使用方法興趣較高，當教師還沒有完全介紹完顯微鏡，部分學生就開始操作顯微鏡，觀看顯微鏡里的世界。在這種情況下，首先不要打斷學生的探究行為，應向學生提出問題，讓學生積極思考，大膽推論，最后找出問題的答案。在這種氛圍下學習，教師可以發現學生的優勢，學生則可以發現自我，并實現自主發展。

（二）改革教學方法，創設問題情境

問題情境的創設，不僅可以激發學生的探究動機，還能激發學生的問題意識，引發學生積極思考，促使學生可以獨立解決問題，對提高學生的創造能力和思維能力具有促進作用。在初中生物課堂教學中，常見的創設問題情境有：運用生物學實驗，激發學生的求知欲望，促使學生在實驗中實現對問題的探究，比如在“細胞的生活需要物質和能量”教學中，為學生拓展“種子的成分”教學，可通過試管加熱干燥的水稻種子實驗，讓學生認識到水是種子的成分之一;利用現代教育技術，為學生營造一個適于發現問題、探索問題的教學環境，可以多角度、多手段和多渠道運用現代教育技術，刺激學生的感官，促使學生對生物問題的探索;利用日常觀念和科學概念之間的矛盾，例如能在天上自由飛翔的動物都是鳥類，但蝙蝠卻不是，且鯨魚為什么不是魚呢？除此之外，也可以使用其他方式創設問題情境，例如讓學生完成實踐性作業，在“細胞的生活”教學完成后，引導學生探索“細胞的吸水和失水”，讓學生回家使用兩塊大小相同的馬鈴薯分別放入鹽水和清水中，觀察其中的現象。

三、培養學生問題意識的注意事項

（一）加強基礎知識和技能的訓練

基礎知識是學生認識的基本結構，更是培養問題意識的基礎，所以適當的基礎知識，才能有效激發學生對問題的興趣。另外缺乏基礎知識的頭腦，也很難發現問題和解決問題，即使提出了問題也是毫無意義和價值的。因此必須要加強初中生基礎知識和技能的訓練，且初中生物教學中基本技能訓練的任務更重要，這是培養學生問題意識的有效途徑之一。

（二）在課堂教學中為學生預留充足的時間

在初中生物課堂教學中，教師不需要把教材內容講盡、講透，而是要為學生的學習留下“懸念”，并給學生預留可以拓寬知識的課題，為學生預留足夠的時間和空間，讓學生有機會發表自己的意見，或者針對某一個問題，讓學生之間相互討論。這種有目的的討論，可以激發學生強烈的表現欲，同時教師鼓勵每一位學生積極發表自己的意見，并引導學生科學地分析問題，實現對問題進行全面的探究。

（三）積極評價學生的問題

問題意識的培養對于教師而言，也是一種挑戰，首先教師必須要擁有擅于捕捉敏感事物的眼睛，能夠發現學生的閃光點，在學生提出問題時，給予學生適當的肯定和表揚，給學生一種心理上的鼓勵，享受思維勞動的樂趣和成果。在得到教師的肯定和表揚時，學生才會肯定自我，提高自己的信心，才會萌發出問題意識。

（四）循序漸進，持之以恒

問題意識的培養是一個漫長的過程，在培養過程中要遵循循序漸進的原則，不能過急或者是過高地要求學生，而應從學生的基礎知識出發，并把問題意識的培養貫徹到整個學科的教學活動中。另外教師還需要有持之以恒的精神，這樣才能實現對學生進行長期有效的培養。

綜上所述，問題意識的培養不僅是為了提高學生的思維能力，更是為了滿足社會對創新人才的需求，所以在初中生物課堂教學中，教師必須要有目的、有意識地采取有效的教學方式，以提升學生的問題意識與相關能力。

參考文獻：

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