初中語(yǔ)文教學(xué)中如何提高學(xué)生的整體水平

陳文軍

摘? 要：隨著新課程改革的深入實(shí)施，我國(guó)初中語(yǔ)文的教學(xué)水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都得到了長(zhǎng)足的進(jìn)步，全新教學(xué)理念的出現(xiàn)促進(jìn)了初中語(yǔ)文教學(xué)體制的更新?lián)Q代，而初中語(yǔ)文教學(xué)體制的革新則帶動(dòng)了教師與學(xué)生整體水平的提升。基于教學(xué)體制全面改革的時(shí)代發(fā)展背景，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)要求越來(lái)越高，為保證初中生整體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，教師們必須結(jié)合學(xué)生語(yǔ)文的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況以及實(shí)際學(xué)習(xí)能力來(lái)制定科學(xué)合理的教學(xué)方案以及教學(xué)目標(biāo)，為初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的整體水平提供良好的基礎(chǔ)保障。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文? 整體水平? 學(xué)習(xí)能力? 教學(xué)體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）03（c）-0196-02

該文主要針對(duì)我國(guó)當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的整體水平進(jìn)行論述，具體而言，從初中語(yǔ)文發(fā)展現(xiàn)狀、初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題的解決對(duì)策以及提高初中語(yǔ)文整體水平的相應(yīng)辦法3個(gè)宏觀角度進(jìn)行分析。首先，筆者從教室的專(zhuān)業(yè)能力、學(xué)生的閱讀能力以及現(xiàn)行教學(xué)體系3點(diǎn)簡(jiǎn)明扼要的闡述出我國(guó)初中語(yǔ)文發(fā)展現(xiàn)狀;其次，結(jié)合以上闡述中表現(xiàn)出的負(fù)面問(wèn)題做出具體分析，并提出一些有效的解決策略;最后，筆者通過(guò)對(duì)其他相關(guān)文獻(xiàn)的歸納梳理，總結(jié)出3點(diǎn)能夠切實(shí)幫助當(dāng)代初中生提升學(xué)習(xí)語(yǔ)文整體水平的相應(yīng)辦法，僅供參考。

1? 初中語(yǔ)文發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 教師專(zhuān)業(yè)能力較差

初中語(yǔ)文教師相對(duì)較差的專(zhuān)業(yè)執(zhí)教能力是國(guó)內(nèi)初中語(yǔ)文學(xué)科整體發(fā)展的一大阻礙。眾所周知，對(duì)于一名合格的教育工作者而言，專(zhuān)業(yè)的執(zhí)教能力是必須具備的眾多能力之一，而繼新課改落實(shí)以后，教師的專(zhuān)業(yè)化轉(zhuǎn)型成為了教學(xué)領(lǐng)域的永恒主題。專(zhuān)業(yè)能力是教師必須具備的基本要素，是新教師成長(zhǎng)為專(zhuān)家型教師的必備條件，而提高自身專(zhuān)業(yè)能力也是初中語(yǔ)文教師必須經(jīng)歷的道路。基于理論與實(shí)踐雙向指標(biāo)，初中語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)能力較差具體表現(xiàn)在教學(xué)方法的選擇、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂組織與管理技能以及教學(xué)內(nèi)容的演示技巧，而實(shí)踐方面則具體表現(xiàn)在管理學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生、溝通合作、學(xué)生不良行為矯正、不良行為懲罰、特殊事件處理以及班主任工作。

1.2 學(xué)生閱讀能力較差

初中生較差的閱讀能力是當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)整體水平較差的直接原因之一。學(xué)生的閱讀能力并不是與生俱來(lái)的，孩童成長(zhǎng)至4～5歲時(shí)，開(kāi)始逐漸具備閱讀能力，換言之，學(xué)生在幼兒園階段開(kāi)始接觸閱讀，小學(xué)階段正式培養(yǎng)閱讀能力，而初中階段則是學(xué)生閱讀能力的拔尖階段。對(duì)于初中生而言，閱讀能力是學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科所必須具備的綜合素質(zhì)之一，良好的閱讀能力源自于優(yōu)質(zhì)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，而良好的閱讀習(xí)慣則有利于初中語(yǔ)文的快速學(xué)習(xí)。如果學(xué)生在初中階段未能建立并培養(yǎng)良好的閱讀能力，其理解能力也會(huì)隨之下降，甚至是完全喪失對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。國(guó)內(nèi)初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，存在著學(xué)生閱讀能力差的問(wèn)題，學(xué)生的閱讀能力較差嚴(yán)重阻礙了初中語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)習(xí)的整體水平。鑒于此，培養(yǎng)初中生的閱讀能力成為提高初中語(yǔ)文整體水平亟需解決的首要目標(biāo)。

1.3 教學(xué)體系有待完善

完善的教學(xué)體系一直是初中語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，當(dāng)前國(guó)內(nèi)初中語(yǔ)文教學(xué)體系存在一定程度上的機(jī)制缺陷。本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，教學(xué)體系是各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中知識(shí)基本結(jié)構(gòu)、框架、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方式設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)置以及教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)的統(tǒng)一化整體，其中主要涵蓋了教學(xué)順序、過(guò)程、方式、形式、內(nèi)容、反饋、評(píng)估、總結(jié)、比較以及推導(dǎo)等一系列的教學(xué)要素。那么我國(guó)當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)體系中存在機(jī)制不完善、方法不健全以及教學(xué)課程設(shè)置有待優(yōu)化等問(wèn)題，以上3點(diǎn)問(wèn)題的存在阻礙了初中語(yǔ)文教學(xué)體系的創(chuàng)新發(fā)展，由于我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響較為深遠(yuǎn)，因此一直以來(lái)國(guó)內(nèi)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)都在沿用教師講、學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)教學(xué)模式。基于此，初中教學(xué)體系一時(shí)間難以得到切實(shí)有效的改革與創(chuàng)新[1]。

2? 初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題的解決對(duì)策

2.1 提高教師專(zhuān)業(yè)能力

前文提到，專(zhuān)業(yè)的執(zhí)教能力是初中語(yǔ)文教師所必須具備的基本素質(zhì)之一，因此國(guó)內(nèi)當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)水平的提高必須首先從語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)執(zhí)教能力著手展開(kāi)。針對(duì)此類(lèi)問(wèn)題，初中學(xué)校可以定期組織各年級(jí)語(yǔ)文教師開(kāi)展專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)活動(dòng)，或者以專(zhuān)業(yè)知識(shí)競(jìng)賽等形式有效提高初中語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)執(zhí)教能力。同時(shí)引導(dǎo)教師更多地關(guān)注國(guó)家對(duì)教育事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的倡議，深入了解我國(guó)教育事業(yè)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)及走向。基于此，充分調(diào)動(dòng)教師們的主觀能動(dòng)性和工作積極性，讓語(yǔ)文教師們自發(fā)、自覺(jué)地反省自我，繼而轉(zhuǎn)型至使用現(xiàn)代社會(huì)教學(xué)節(jié)奏的新型教師，以此滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)型人才的實(shí)際需求[2]。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

首先，要想培養(yǎng)并提高學(xué)生的閱讀能力必須幫助學(xué)生建立良好的理解能力。良好的理解能力能夠使學(xué)生深入了解文章的中心思想及段落大意，通過(guò)發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性及閱讀積極性提出對(duì)文章理解的異議，此時(shí)，教師們需要及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生排異解難，從而進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。其次就是通過(guò)對(duì)多種教學(xué)形式的運(yùn)用培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。眾所周知，閱讀習(xí)慣和閱讀能力存在直接關(guān)系，一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣能夠保證學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，并在保持閱讀習(xí)慣的過(guò)程中不斷提高自身閱讀能力。基于此，學(xué)生便可切實(shí)有效地提高自身閱讀意識(shí)與理解能力。

2.3 優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)體系

針對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)體系有待完善這一問(wèn)題，初中學(xué)校應(yīng)將更多的工作精力放在初中語(yǔ)文教學(xué)體系的優(yōu)化與完善上，而不是一味地、被動(dòng)地追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。受到應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)的初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)分注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這恰與我國(guó)現(xiàn)行的教育宗旨相違背。基于全新的教育背景，我國(guó)初中學(xué)校必須做到與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)的實(shí)際發(fā)展需求革新自身語(yǔ)文教學(xué)體系[3]。

3? 提高初中語(yǔ)文整體水平的相應(yīng)辦法

3.1 培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)

要想培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí)，必須在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中設(shè)置合作學(xué)習(xí)小組，并行分組合作學(xué)習(xí)模式，基于此，培養(yǎng)初中生良好的合作意識(shí)，并在以后的語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中不斷提高學(xué)生的合作能力。在以合作學(xué)習(xí)小組成立的前提下，教師需要充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的主觀能動(dòng)性與學(xué)習(xí)積極性，利用學(xué)生之間的個(gè)體化差異凸顯出自身的不同優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分發(fā)揮自身積極作用。除此之外，小組形式的學(xué)習(xí)方法還可以幫助小組內(nèi)部成員做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，并且優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)也就代表著同學(xué)之間的性格互補(bǔ)。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生探究能力

基于成功建立合作學(xué)習(xí)小組，教師可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。眾所周知，學(xué)生良好的探究能力是學(xué)習(xí)任何一項(xiàng)學(xué)科所必須具備的素質(zhì)之一，尤其是語(yǔ)文學(xué)科。學(xué)生自小學(xué)階段升入初中后，其接觸到的知識(shí)層面更加晦澀難懂，這就需要學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自身主觀能動(dòng)性自主培養(yǎng)探究意識(shí)，并由教師來(lái)負(fù)責(zé)幫助學(xué)生不斷提高自身探究意識(shí)，進(jìn)而形成良好的探究能力。

4? 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，該文首先從3個(gè)角度闡述了國(guó)內(nèi)初中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀及其現(xiàn)存問(wèn)題，其次就是結(jié)合當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中所暴露出的問(wèn)題進(jìn)行逐一講解并提出有效的解決對(duì)策，最后通過(guò)對(duì)其他相關(guān)文獻(xiàn)的總結(jié)與歸納，梳理出3條相關(guān)建議，以期為提高我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)習(xí)的整體水平貢獻(xiàn)一份微薄之力。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊怡飛.學(xué)科核心素養(yǎng)視域下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略探究[J].中國(guó)校外教育，2019（31）：30，40.

[2] 孔文良.淺談初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的望、聞、問(wèn)、切[J].中國(guó)校外教育，2019（31）：137，139.

[3] 景永先.初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)探討[J].中國(guó)校外教育，2019（31）：46，49.