初中語文互動式教學淺析

孫希娟

摘? 要：在傳統的初中語文教學過程中，“問答式”教學一直居于主流地位。近年來，隨著教育教學理念的進一步更新，隨著教育改革的進一步深入推進，在大力提倡素質教育的今天，發源于西方的“互動式”教學也隨著“西學東漸”之風，逐步走進了農村初中語文教學的課堂，“互動式”教學以其新穎的教學理念、活潑的課堂形式，良好的學習氛圍及高效的教學效果，逐漸贏得了教育界同仁及學生的認可。“互動式”教學就是在教學的過程中，師生之間、同學之間建立起一種平等、互助、友好、關愛的教學關系，師不再單純為師，變之為友，生與生之間也不再是獨立的個體，而是成為互相促進的學習伙伴。“互動式”教學一改往常教學過程中“一堂灌到底”的“機械式填鴨”教學的老模式，改變了過去課堂只有一個標準答案的死模板，形成了老師僅僅給出“參考答案”，學生人人有個性答案的活局面，在課堂形成了教與學的良性互動，真正達到了師為良師、生為益友的最佳狀態。

關鍵詞：初中語文? 互動式? 淺析

中圖分類號：G633.3 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）03（c）-0236-02

“互動式”教學的實質是讓學生真正成為課堂學習的主角，教師變身為課堂的引導者、組織者、推動者，但這并是說教師就放任學生自由，任由學生發揮，學生想干什么就干什么。相反，教師要在課堂教學中充分發掘學生的內在潛力，調動學生的積極性，激勵學生參與教學活動，安排學生進行小組討論，教師予以積極的引導，對學生的學習思路進行拓展，對學生的見解給予一定的評價規范，以教師自己的個人魅力、學識風采去潛移默化地影響學生，通過有效的課堂教學，實現師生之間的良性互動。

1? 學生與教材之間的互動

在初中語文教學過程中，教材是最為基礎、最為主要的資源，也是我們的總綱領，是我們開展教學活動的核心。因而，學生不得不要同教材進行深層次的交流。在這樣的狀況下，學生的課本已不是我們傳統意義上的被學習的唯一來源，而是變成了一個與學生進行交流互動的另一個主體，另一種意識，它作為一種客觀存在的表達，與學生進行著有現實意義的交融互動，當我們學生面對教科書時，我們需要的不僅僅是汲取和記憶，更是理解和與教科書對話。

2? 教者與教材之間的互動

在我們過去傳統的初中語文教學實踐活動中，教者往往把教材視作“尚方寶劍”，在規定的時間內教完課本上的重點內容，任課教師就算順利完成了教學任務，實現了教學目標，學生就算完成了學習任務。而在“互動式”教學實踐過程中，教材的權威被弱化了，它變成了“學習資料”，從外在形式和內容上徹底改變了強制填壓和進行知識移植的教學形態。教師個人所處的社會環境、文化品位層次以及受教育經歷，所接受的專業知識與技巧，所形成的個人思想觀念，以及對所授課程內容的大致觀點等都直接影響著教者個人對教材的理解與認知。正是由于教師的理解和理解不同，才使得教材與教者兩者之間的交流顯得更為必要。

3? 教師與學生的互動

在我們傳統的語文教學模式中，講臺可以說幾乎是教師一個人的舞臺、講課的過程可以說是教者一個人的演講，在整個過程中學生幾乎沒有參與性，更談不上進行思考和發言了，學生學習的主動性和自覺性完全被教師弱化了。而在“互動式”語文教學過程中，教師與學生兩者之間，不再是那種灌輸與被灌輸的主客體關系，它作為一種新的教學模式，突出的是教師與學生之間、學生與學生之間實時動態的信息交流互動，在課堂教學的過程中，三者之間是一種平等的關系。在整個對話的全過程中，師生均處于平等自由之狀態，沒有受條條框框的約束，可以更進一步地表達自已的觀點意見，通過三者之間的交流互動，使學生在聽取“他人”的意見時，破除了自己的封閉狀態，眼界更加開闊，進入更加廣闊的領域，通過相互交流溝通、相互影響補充，達到一種對所學內容的共享，進而達到綜合素質的共同提高，進而共同完成教學三維目標。

4? 學生與學生的互動

在我們傳統語文教學活動中，學生們之間幾乎沒有橫向聯系，學生與學生之間都是相互獨立的單元，他們在整個教學過程中相互交流、影響過程中所產生的積極的、正面的因素被完全忽略了，筆者認為，這正是導致我們傳統的語文教學多年停滯不前的最重要原因。“互動式”語文教學在課堂上注重發揚學生的個性，鼓勵學生大膽發言，各抒己見，互相學習交流。教師可以接照“學習互助小組”的模式，讓學生們以組為單位就重點環節、重點內容，集思廣益發表意見，在相互交流、相互學習中達到共同提高的目的。經過學生與學生個體之間、學生個體與互助小組群體之間思維的相互碰撞和思想的互相交流，達到知識共享、經驗交換、情感共融，與教材中各位作者的內心進行交流，體會作者的精彩意途。例如，在“部編本”初中語文教科書七年級下冊《皇帝的新裝》一課教學中，《皇帝的新裝》是一篇非常優秀的童話，它的人物形象栩栩如生、故事情節巧妙曲折、結果令人捧腹大笑，是丹麥著名作家安徒生的成名作之一。它講述了一個愛慕虛榮的愚蠢皇帝，被兩個奸猾的騙子以制作絕世新衣為名，進行愚弄和欺騙，在拿走了大批金銀財寶后，讓皇帝穿上了一件看不見的新裝，而實際上這件所謂的新裝是根本不存在的，導致皇帝赤身裸體地舉行了盛大游行活動的鬧劇，深刻地揭露了皇帝虛榮愚蠢，以及王公大臣老奸巨滑和成年人的老于世故，贊揚了敢說真話、敢道真情的兒童，使之與成年人的世界形成了明顯對比，突出了作品的主題。筆者發現學生對教材內容很感興趣，也很熟悉，于是筆者就思考如何在課堂教學過程中“以教材內容為根本出發點，充分喚起學生的學習主動性，通過開展“互動式”教學模式，以互助小組為主體進行自主學習，拓展學習的內容載體，開展分角色演練，用問題引導學生梳理故事情節，分析人物個性特點，使學生深度參與其中。在這節語文課中，筆者通過“互動式”教學的模式，既讓學生充分地動起來了，又活躍了課堂氣氛，使學生的學習興趣前所未有的高漲，在完成規定學習內容的同時，還培育了學生的自學能力、分析總結能力、言語表達能力和空間想象力，做到了全面掌握重點、強力突破難點，從而保證課堂的教學取得實實在在效果。

5? 學生的自我對話

讓學生自已進行自我對話，是在前4個階段上形成的高級對話形態。開展語文教學的最終目的，就是要使學生的自我對話意識常態化，使學生通過學習，在自身綜合素質提高的基礎上，審視自我、深挖內心，與自已的內心進行對話，才能發現自己的封閉、局限、短視、狹隘、冷漠，通過與內心深處的另一個自我對話，才能促使個人的自省改變，激發內生動力，完善形成一個全新的自我。這就要求，在“互動式”教學實踐中，老師要成為學生的“引路人”，引導學生發現自已的所長，成為學生學習道路上的良伴。

簡言之，“互動式”教學是一種新的合作教學理念，它使學生在交流互動的過程中積累知識、開拓眼界、發現自我、完善自我，成就自我，使他們成為自我激勵、積極主動、富有創造力和合作精神的新時代學生，使他們在未來的學習和生活中，真正做到依靠慣性自主學習，讓他們獲益今生。

參考文獻

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[2] 許松柏.“部編本”初中語文教材的國家意志解讀[J].現代語文：教學研究版，2017（12）：153-155.