基于混合式教學的多媒體技術(shù)課程探索與實踐

沈寅斐

摘要：高校計算機基礎(chǔ)課程的改革勢在必行，多媒體技術(shù)課程作為高等學校非計算機專業(yè)的計算機基礎(chǔ)課程之一，在教學中面臨諸多問題。將混合式教學融入多媒體技術(shù)課程教學，進行教學過程的探索和實踐，以驗證其在課程改革中的可行性和有效性。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù);混合式教學;計算機基礎(chǔ)

中圖分類號：TP399 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）08-0223-02

2018年10月，教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》[齇l齇]，其中提出要“積極推廣小班化教學、混合式教學、翻轉(zhuǎn)課堂，大力推進智慧教室建設(shè)，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學模式”，要“積極引導(dǎo)學生自我管理、主動學習，激發(fā)求知欲望，提高學習效率，提升自主學習能力”等。這一意見的提出為深化教學改革、促進現(xiàn)代信息技術(shù)融入教學提出了更高的要求，而高校計算機基礎(chǔ)課程作為高等教育的一個重要組成部分，擔負著普及現(xiàn)代信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的責任，需要走在改革的前列。

1 多媒體技術(shù)課程的教學現(xiàn)狀

多媒體技術(shù)課程作為一門應(yīng)用范圍廣、涉及學科領(lǐng)域多的實踐型課程，被教育部高等學校計算機科學與技術(shù)教學指導(dǎo)委員會指定為高等學校非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)課程之一，屬于通識必修課程。通過實際教學和調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，多媒體技術(shù)課程的教學還面臨著以下一些問題：

（1）教學內(nèi)容涵蓋廣、知識點分散。多媒體技術(shù)課程根據(jù)各高校采用的教材和設(shè)計的教學大綱不同，教學的難易程度也不盡相同。一般來說，主要包含圖像處理、動畫制作、網(wǎng)頁制作、音視頻制作等內(nèi)容。由于各部分內(nèi)容使用的軟件不同，如圖像處理使用Photoshop，動畫制作使用Flash等，使得各個章節(jié)之間相互獨立。若深入展開探究，每一章都可單獨列為一門課程。但由于總學時數(shù)有限，分配在各個章節(jié)的學時數(shù)相對較少。這使得對于課堂內(nèi)容深度、教學課時安排的把握成為教師授課時的一項挑戰(zhàn)。

（2）教材內(nèi)容更新緩慢，配套軟件版本落后。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)日新月異，虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實、混合現(xiàn)實等數(shù)字媒體領(lǐng)域的研究成果正在成為當前的市場熱點，多媒體技術(shù)與人工智能等領(lǐng)域的結(jié)合已融人人們的日常生活。而當前使用的大部分教材還停留在多年前的知識內(nèi)容，急需跟上時代發(fā)展的步伐。同時，教材的更新緩慢伴隨著教學配套軟件版本的落后，新版本的多媒體軟件多樣化的功能、更便捷的操作已廣泛地在日常使用中普及，而教學使用的軟件版本卻還是多年前的舊版本，不符合課程的實用特征。

（3）學生計算機應(yīng)用能力差異性明顯。高校學生來自全國各地，不同生源地在高中階段對于計算機的教學內(nèi)容、教學深度和重視程度不同，導(dǎo)致學生入學時的計算機水平差異很大。在課堂上，體現(xiàn)為學生對于教學內(nèi)容的接受能力的明顯差異性。

（4）不同專業(yè)學生的需求差異。多媒體技術(shù)課程作為一門計算機基礎(chǔ)課程，授課對象包含各類專業(yè)，若全部使用相同的教學大綱，不太符合部分專業(yè)的需求。如傳媒類專業(yè)、藝術(shù)類專業(yè)等，需要在部分知識點上進行深入加強。而一些只需掌握多媒體技術(shù)基本技能的專業(yè)，需要將課程設(shè)計得淺顯易懂、更具實用性。

2 混合式教學法的探索和實踐

混合式教學法的核心是多種授課方法的融合，主要體現(xiàn)在傳統(tǒng)的面對面授課方式和網(wǎng)絡(luò)在線學習內(nèi)容的混合，借助視頻、音頻和文本等多媒體教學技術(shù)進行展開[齇2齇]，與多媒體技術(shù)的授課內(nèi)容契合，非常適合應(yīng)用于多媒體技術(shù)課程的教學改革探索。因此，從2019年3月至2019年6月，筆者參考黃榮懷教授提出的混合式學習課程設(shè)計框架[齇3齇]，如圖1所示，將課程設(shè)計工作按三個階段推行。

2.1前端分析

（1）學生計算機基礎(chǔ)分析：由于剛?cè)雽W的學生計算機基礎(chǔ)知識差異性明顯，為了降低這一差異性對于混合式教學活動實施產(chǎn)生的影響，本項實踐研究開始時間為2018-2019學年第二學期，從隨機排課的各個授課時間段中將相應(yīng)班級學生按照第一學期的計算機文化基礎(chǔ)成績排序，抽取出6個時間段共計266名學生組成6個混合專業(yè)班。其中3個班共130人作為實驗組，采用混合式教學法;另外3個班共136人作為對照組，采用傳統(tǒng)教學法。兩組班級的課程教學大綱、教學進度、成績評定規(guī)則相同。

（2）學習目標分析：通過本課程的學習使學生掌握多媒體技術(shù)及其應(yīng)用的基本概念、理論和方法，能夠使用多媒體軟件對于素材進行編輯處理和創(chuàng)作設(shè)計，能綜合運用所學知識解決實際應(yīng)用問題。運用混合式教學法使教學突破傳統(tǒng)教學的時間、地點限制，全方位地為學生提供教學服務(wù)。

（3）混合式教學環(huán)境分析：綜合使用Moodle平臺、云班課平臺、微信平臺、問卷星平臺和“中國大學慕課”等平臺。

2.2 活動與資源設(shè)計

（1）混合式教學總體設(shè)計：主要通過課前、課中和課后三個階段展開。

課前：將當次課的課件、練習素材提前發(fā)布在Moodle平臺，同時將課件發(fā)布在云班課平臺，通過平臺推送和微信群提醒學生預(yù)習查看。

課中：使用Moodle平臺進行課堂練習的提交及章節(jié)隨堂測驗;使用云班課進行課堂互動，如點名、搶答、隨機抽人等，通過加分激勵學生參與。同時使用云班課進行隨機分組，通過小組任務(wù)驅(qū)動學生完成與知識點相關(guān)的練習。

課后：使用Moodle平臺布置相關(guān)課后練習;使用云班課、微信群等推送相關(guān)學習資源。

（2）活動設(shè)計：活動設(shè)計主要由設(shè)置小組任務(wù)來進行興趣驅(qū)動和任務(wù)驅(qū)動，如各小組設(shè)計集體照、進行指定主題的圖片作品創(chuàng)作等。通過云班課平臺的小組作品分享和互評功能，使學生在展示自己作品的同時鞏固升華已學的知識，在討論、評價他人作品和接受評價的過程中完成知識的再一次建構(gòu)，同時通過教師反饋的評價意見完成對學生的有效激勵。

（3）資源設(shè)計與開發(fā)：混合式教學采用的資源除了傳統(tǒng)的課件、練習作業(yè)以外，還需針對學生學習情況的反饋進行有針對性的展開介紹。如將學生在微信群中提問較多的題目的操作過程錄制成小視頻;重難點的加強介紹通過文字結(jié)合圖片的方式編輯成微信推文，供學生反復(fù)查閱。此外，還通過在微信群中推送“中國大學慕課”的相關(guān)課程，以及其他的一些有深度的在線學習多媒體技術(shù)課程，供學有余力的、有相關(guān)專業(yè)需求的同學深入學習。

2.3 教學評價設(shè)計

（1）學生成績分析：實驗組和對照組采用相同的成績評定規(guī)則，總評成績均由平時成績（40%）和期末成績（60%）構(gòu)成，其中平時成績評價由章節(jié)測驗、平時作業(yè)構(gòu)成，期末成績評價為統(tǒng)一閉卷考試。最終期末總評成績，實驗組平均分為92.25，對照組平均分為91.57;按成績分類的人數(shù)占比情況如表l所示，可見實驗組學生成績總體趨向于優(yōu)秀，且優(yōu)秀人數(shù)占比明顯高于對照組。

（2）學生學習活動分析：學生學習活動的數(shù)據(jù)采集主要通過云班課平臺進行，該平臺會記錄學生的考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、參與活動、查閱資源等情況，并統(tǒng)計出相關(guān)數(shù)據(jù)。圖2為實驗班其中1個班級的經(jīng)驗值獲得情況。通過學生學習活動的詳細分析，可以讓教師了解學生參與課堂活動和自主學習的情況，有利于更好地開展教學活動。

（3）學生評價分析：在課程結(jié)束后，通過問卷星平臺向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，運用Likert量表問卷對開展混合式教學使用的各類平臺進行量化評價，總共獲得有效答卷數(shù)88份。如表2所示，以云班課發(fā)布的小視頻對學生學習的幫助程度為例，有68.2%的學生打了滿分5分，表示很有幫助。

3 結(jié)束語

通過在多媒體技術(shù)課程中進行混合式教學法的探索和實踐，較好地激發(fā)了學生的學習興趣和潛能。學生學習的時間和空間不再局限于課堂，學習的深度和廣度也不再局限于教材，多媒體技術(shù)課程的教學質(zhì)量得到了有效提升。經(jīng)過此輪實踐，筆者還認識到了分層教學的重要性和可行性，在下一輪的計算機基礎(chǔ)課程教學中將進一步將其與混合式教學深入融合，以期更好地增強學生的計算機基礎(chǔ)能力。

參考文獻：

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【通聯(lián)編輯：唐一東】