張慶莉
一、冷處理
語文課堂上遇到突發問題,教師應冷靜分析,泰然處之,予以“冷處理”。比如上課鈴響后, 你夾著書本信心十足地走進教室,卻發現教室里十分混亂。有的學生在做這做那,有的在交頭接耳,有的在打 斗瘋玩。即使他們看到老師來了,有的還沉浸在剛才的嬉戲追逐之中,有的則陶醉在課間休息時的趣談中而未清醒。具有這種心態的學生,突然集中在課堂上,正如奔騰的激流,一下遇到擋住去路的閘門,會出現一種反激的浪花如一股回旋的倒流,情不自禁地表現出言談舉止的“出格”。這時教師不宜馬上講課,更不要大聲呵斥。一般來說,上節課剛結束不久,課程變換后,學生需要一個短暫的放松時間以重新調整身心傾向。上述行為可姑且看成是學生卸下某種心理負擔、轉換思維、接受新課的準備。你可以采取“以靜制動”的辦法,站上講臺,一句不說,只用一種平靜的目光掃視學生一周,形成一種吸引力,把他們“散放的心”吸引到語文學習目標上來。或者,在黑板上板書醒目的課題,轉移他們的注意力。學生轉瞬就會各歸原位,安靜下來。也可以稍停片刻,接著低聲講話(施行低強度刺激),也會很快恢復教學秩序。
二、行為矯正
就是采用一套獎優罰劣的措施,樹立正氣,激勵積極力量或行為,抵制消極因素,并長期堅持,形成制度。這要以獎優為主,罰劣為輔。獎勵以精神獎勵為主,如口頭表揚,增加操行分等;罰劣切不可采用諷刺、威脅、隔離、體罰等手段,應當努力將懲罰變為一種學生愉快的自我教育。……