適成長之性，成幸福之人

熊盛才 彭琪安

“辦一所讓人幸福成長的學校”是教育者的夢想。作為粵港澳大灣區核心區域間的一所普通中學，東莞市第一中學以“培養新時代社會主義新人”為宗旨，努力探尋“幸福教育”的真諦;以“適性求是，成人幸福”為實踐路徑，開展基于幸福成長目標的“5H”校本教育改革;以知行精神為理性反思準則，不忘初心，牢記使命，建構富有生命活力的幸福教育觀念體系。

一、幸福教育真諦：適幸福之“性”，求幸福之“是”

追求幸福是教育的最高目的，但什么是“幸福”？怎么辦一所“幸福”的學校？我們認為，“幸福”是人在社會活動中形成的自我滿足、自主自由的“快樂成就感”，它包括三個要素，從心從德的自由、予求予取的快樂、利人利己的意義。幸福教育是以人為本、順從人性，幫助人成就自我并樂享人生的教育，它從“明辨是非”、知識學習、品德啟蒙開始;“是非之心，智之端也”，就是堅守幸福初心;存“是”去“非”，就是“適性求是，成人幸福”。這是一個人本化的幸福教育觀念，也是一個全域化的教育文化生態。

“適性”即順應教育對象的天性、環境資源的特性，應天時地脈，盡物性之宜，因材施教，適時開展適量的活動，并能適可而止、止于至善，以啟迪靈性、發展個性、完善人性，最終成就人的幸福。

“求是”之“是”指生命本來的樣子，是一切美好的、“對”的事情，是可以照亮任何角落的能量。從幸福教育的內生力視角看，“適性”“求是”是一個完整的知行邏輯鏈，并奠定“成人幸福”的實踐基礎。總之，“適性求是，成人幸福”以人為本，從觀念優化到課程建構，從學業精進到品德養成，從教育策略到績效評價，都致力于創造一種人文的幸福文化生態和實踐生態，讓每一個教育參與者的生命智慧和潛能得到最合適的發展，成就最優秀的自己，實現最幸福的人生。

二、幸福教育路徑：“5H幸福課程”的“適性”建構

每個人的生命都是獨特的，成長發展是多彩多樣的，學校教育應該為學生創造盡可能多的機會。我們圍繞“辦一所讓人幸福成長的學校”理念，從學校辦學歷史文化出發，進行整體課程體系的綜合建構，進行課程整合與創新，建構“5H幸福課程”體系。

“5H”以“幸福（Happy）”為核心，分解為五大幸福教育指標：生命健美教育（Health）、博雅智慧教育（Head）、生活技能教育（Hand）、心靈道德教育（Heart）、社會協作教育（Help）。其中，“H”還包含著 “好（Hao）教育”五要素—好老師、好學生、好才藝、好課堂、好文化等，以及“慧（Hui）教育”五要素—慧知、慧能、慧心、慧才、慧德。

“幸福教育”的達成極其依賴個性發展，這也是當前教育改革的關鍵。“5H幸福課程”從學校定位、師資實際和生源特點出發，遵循三大原則實行“適性”管理模式：（1）基于“人本”的教育文化：營造人與人、與環境和諧共處的教育生態，以成就有獨立人格的“大寫幸福人”;（2）基于“差異”的教學策略：既要有群體的普遍適應性，又要有個體的多元智能差異性，“多歧為貴，不取茍同”，慎思明辨，和而不同，讓學習者體驗智慧之樂、探究之趣、收獲之喜、人際之愛，跳出被動學習的“苦海”;（3）基于“自主”的管理：教師通過“適性施教”幫助學生“學達性天”，學生通過“適性學習”激發自我天賦、獲取自發進步的動力，從而獲得有尊嚴且快樂的成長，達到“性命合一”，完成人的“自我幸福實現”。經過多年理論和實踐探索，“5H幸福課程”基本建成適性化的基礎、拓展和創新課程模塊。（如表1）

“5H幸福課程”體系是基于高中生的成長、成人、成才教育，是全情體驗教育、全程體驗教育、全面體驗教育、全員體驗教育，讓學校煥發了現代活力。學校課程開發逐漸呈現三個“高度”特征，“三高”是教師熱情高、課程水平高、課堂效率高，“三度”是有深度、廣度、專業度。目前，學校已經開設70多種線上和線下“幸福”校本課程，學生通過學習這些個性化課程不僅拓展了視野與知識，還激發了興趣，提高了學習幸福指數。每年寒暑假，學生進行網絡“搶課”，先搶先得，火爆程度空前。學生巨大的需求進一步激發教師的課程開發熱情和智慧，慕課課程范圍不斷拓展，質量不斷提高。一大批教師快速成長為課程開發能手、課程研究和實踐骨干，他們扎根課堂、班級、學生中，積極發現問題、探究問題、解決問題，不斷完善研究設計，不斷進行經驗反思，教育教學風格越來越明晰。

我們越來越清醒地認識到，學校教育的本質屬性是立德樹人，教育的初心是成人幸福，這是每一個東莞一中人念茲在茲的信念。“人”的教育最偉大、也最艱巨，幸福永遠在路上。

本文系廣東省基礎教育新一輪“百千萬人才培養工程”第二批項目結業論文。

（作者單位：廣東省東莞市第一中學）

責任編輯：胡玉敏

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