校準小學語文閱讀教學的側(cè)重點

肖芳玉

[摘 要]在小學語文閱讀教學中，教師要重朗讀、重想象、重鑒賞、重讀寫、重自悟、重體驗、重質(zhì)疑、重思考，為學生精選閱讀內(nèi)容、傳授閱讀方法、布設閱讀訓練，有效提升學生的閱讀認知水平。在實際教學中，教師應在誦讀方法和技巧傳授方面給予學生更多幫助，引導學生理清鑒賞路線，開展豐富多彩的鑒賞活動、讀寫活動、辯論活動，滿足不同群體學生的閱讀學習需求。

[關鍵詞]小學語文;閱讀教學;側(cè)重點

閱讀是小學語文教學的重要內(nèi)容。在閱讀教學過程中，教師應明確教學目標，理清教學的側(cè)重點，重朗讀、重想象、重自悟、重質(zhì)疑，為學生提供更多閱讀體驗、鑒賞、讀寫、辯論學習的機會，促使學生的閱讀認知順利內(nèi)化。重視誦讀，教師應給予學生有效的學法指導;重視想象，教師可以從鑒賞路線規(guī)劃上進行點撥;重視自悟，教師不妨為學生布設適宜的讀寫訓練;重視質(zhì)疑，教師要讓學生在多重互動辯論中提高學習認知。

一、重朗讀，啟動多種形式的體驗活動

“書讀百遍其義自見”，強化文本朗讀是最為自然的教學選擇。在選擇誦讀方法時，教師要有創(chuàng)新意識，為學生提供更多誦讀操作的形式，給學生提供有效的誦讀指導，讓學生在不斷體驗中形成閱讀認知。誦讀形式眾多，教師示范誦讀、課件配樂誦讀、學生示范誦讀、學生自由誦讀、學生對話性誦讀、師生演繹性誦讀等，都能夠為學生提供更多學習體驗的機會。在傳授誦讀方法時，教師不妨從語氣、語調(diào)、語速、節(jié)奏、停頓等方面展開操作，讓學生結(jié)合誦讀實踐形成豐富的閱讀認知。為了激活學生的誦讀興趣，教師不妨多組織學生進行課堂演繹活動，讓學生在課堂演繹實踐中形成閱讀體驗。

在朗讀教學過程中，不能一味地讓學生反復讀，而要給學生設計一些誦讀體驗活動，以滿足學生的主動學習需求。如教學部編版語文第六冊《荷花》，教師先利用多媒體播放配樂誦讀音頻材料，要求學生跟隨音頻進行仿讀，然后展開自由誦讀訓練，并給出誦讀提示：荷花非常美，課文的描寫更美，如何才能讀出美感呢？需要帶著美的心情去讀，將這些荷花看成是可愛的孩子，或者是一些快樂的小精靈，這樣才能讀出美妙的感覺。學生開始誦讀體驗，課堂內(nèi)書聲瑯瑯，學生學習思維快速啟動。為提升學生誦讀熱情，教師為學生布設誦讀比賽活動：小組內(nèi)展開輪讀展示，成員進行賦分評價，評選出最佳誦讀選手，準備參與班級誦讀比賽活動。任務發(fā)出后，學生都積極行動起來，小組誦讀活動順利推進。

教師提供配樂誦讀音頻材料，為學生創(chuàng)造良好的學習機會，特別是組織學生開展組內(nèi)誦讀比賽，將誦讀學習推向高潮。從學生具體表現(xiàn)中可以看出，這一教學設計是比較成功的，給學生帶來更多學習體驗和認知。

二、重想象，設計創(chuàng)意新穎的鑒賞活動

教無定法，貴在得法。在閱讀鑒賞教學中，創(chuàng)新教法無疑是最為明智的選擇。首先，教師要引導學生精選鑒賞內(nèi)容，由于學生對文本有趨同性認知，所以教師要針對學生的學習需要做出選擇。其次，教師要給學生傳授一些鑒賞方法，特別要給學生規(guī)劃清晰的鑒賞路線，讓學生順利進入文本核心，通過對文本詞語、句式、修辭等特點進行探究，獲得深刻的閱讀感知。再次，文本閱讀鑒賞需要啟動學生的想象思維，教師不妨為學生提供一些課外閱讀鑒賞內(nèi)容，以開拓學生的閱讀視野。最后，教師要鼓勵學生展開創(chuàng)意閱讀體驗，使學生形成個性閱讀認知。

如學習《陶罐和鐵罐》時，教師對這篇童話進行情節(jié)梳理，并給學生設計閱讀鑒賞任務：找出最為經(jīng)典的描寫片段，仔細體會描寫的特點，并說說描寫方法和表達效果。學生拿到鑒賞任務后，立刻展開鑒賞互動學習。在展示階段，學生都能夠?qū)σ恍┘毠?jié)進行個性鑒賞。有學生認為，陶罐形象是值得稱頌的，它謙虛、善良、誠懇，有一定的修養(yǎng)，而鐵罐則相反，太過驕傲、尖刻，瞧不起陶罐，最后的結(jié)果卻是不同，陶罐成為價值連城的古董，而鐵罐則成為一堆廢鐵。也有學生從童話哲理方面進行解讀：做人要懂得謙和，不能太過張揚和驕傲，只有正確認識自我、認識世界，才能實現(xiàn)人生的價值。教師對學生的個性鑒賞認知進行重點評價，促進學生進行學習反思。

教師為學生布設自由鑒賞學習任務，成功調(diào)動學生閱讀學習思維，把課堂教學引入多元互動環(huán)節(jié)。學生大多缺少文本鑒賞的方法，教師為學生提供學法指導，自然有助于學生形成豐富學習驅(qū)動力，特別是為學生規(guī)劃清晰的鑒賞路線，其促學效果會更為顯著。

三、重自悟，進行豐富多彩的讀寫活動

新課改倡導自主、合作、探究學習，凸顯學生的學習主體地位。在閱讀教學中，教師要為學生創(chuàng)設更多自主閱讀的機會，如自主梳理性閱讀、復述課文、自由討論、摘抄經(jīng)典、圈點批注等，這些都屬于學生的自悟?qū)W習活動。教師要對學生閱讀認知基礎有深度了解，并針對學生認知基礎布設一些讀寫活動，讓學生在不斷的閱讀實踐中形成語文素質(zhì)。在準備讀寫活動的過程中，教師需要對教材文本內(nèi)容和學生學力實際做出匹配性設計，創(chuàng)編課本劇，進行續(xù)寫、擴寫、改寫、仿寫等，都屬于讀寫訓練范疇。

“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這都是對讀寫關系的最真切的解讀。如教學《蜜蜂》這篇課文時，教師先與學生一起梳理文本主要內(nèi)容，然后為學生布設讀寫任務：蜜蜂是大家比較熟悉的，它們有超強的辨識方向的能力，請大家學習文本寫法，選擇一種動物展開詳細描寫，寫出其獨特的生活習性。學生拿到這個讀寫任務后，開始熱議。有學生說，在我們的生活中，狗的嗅覺是最為突出的，無論將狗放在何處，它都會憑借嗅覺找到回家的路。也有學生說，小燕子有很強的辨識能力，每年遷徙時都需要經(jīng)歷上千里的路程，但它們依然能夠找到自己的巢穴。還有學生說，傳說小貓有九條命，總是大難不死，其實，是小貓有更多的防范技巧……學生交流后，教師組織學生進行點評，營造課堂學習交流氣氛。

教師為學生布設讀寫展示任務，成功調(diào)動學生參與學習互動的積極性。學生針對教材進行仿寫操作，這本身就是一種難得的學習體驗。教師抓住學生心理展開訓練布設，其教學效果自然比較理想。

四、重質(zhì)疑，展開個性十足的辯論活動

古人語：“小疑則小進，大疑則大進。”在閱讀教學中，教師有意識發(fā)動學生展開多種形式的質(zhì)疑活動，有助于激活學生的閱讀學習思維，使學生形成豐富的閱讀認知。學生閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀悟性等方面都存在個性差距，教師在提出閱讀質(zhì)疑時，需要充分考慮學生的個性需求，并給出對應的設計和調(diào)度。如辯論話題的科學設計、課堂辯論活動的適時發(fā)動、學生互動形式的選擇等，都需要教師深入思考。在辯論環(huán)節(jié)中，教師需要進行合理的組織和引導，以提升辯論的有效性。

在閱讀教材文本時，學生一般不會對文本內(nèi)容產(chǎn)生懷疑，教師不妨發(fā)動學生找出不明白的地方，以形成有針對性的質(zhì)疑。如學習《小蝦》時，教師先讓學生自主閱讀文本內(nèi)容，并主動找出不理解的地方，然后把形成質(zhì)疑的問題提交到課堂中，以便形成課堂質(zhì)疑問題集錦。之后教師再對這些問題進行篩選，將一些典型問題提交給各個討論小組，為更多學生提供思考探索的機會。學生主動閱讀學習和思考后，很快就給出一些質(zhì)疑問題：小蝦為什么在吃食的時候異常小心？作者說小蝦脾氣不好，這里為什么要用擬人的手法？作者對小蝦有什么樣的感情？如何才能觀察好小動物？要寫好小動物，需要注意什么？……教師對學生質(zhì)疑的問題進行整理，挑選出有爭議的問題展開課堂辯論，引導學生進行有序爭辯。

教師引導學生展開閱讀思考活動，給學生提供更多互動機會。特別是辯論話題的投放，點燃了課堂學習氣氛，學生從爭辯中獲得豐富的學習感知和體驗。

在小學語文閱讀教學中，教師要發(fā)揮主導作用，幫助學生確立閱讀側(cè)重點，建立完善的閱讀設計體系，為學生提供豐富多彩的閱讀體驗活動，以此成功激活學生的閱讀思維和想象力。閱讀屬于學生的個性學習行為，教師在學法上給出更多幫助，符合學生閱讀學習需求，對全面提升學生閱讀綜合素質(zhì)也有重要意義。

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（責任編輯 趙永玲）