表現性評價在高中英語口語教學中的應用研究

關鍵詞：表現性評價;高中英語;口語教學;應用研究

中圖分類號：H319.3文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2020）04 — 0174 — 03

一、表現性評價概念界定：

表現性評價就是教師讓學生在真實或模擬的生活情境中運用先前所獲得的知識解決某個問題或創造某種東西，以考查學生知識與技能以及實踐、問題解決、交流合作和批判性思維等多種復雜能力的掌握程度和發展狀況〔1〕。

二、表現性評價特征

1.明確的評分準則：與傳統的客觀評價方式不同，表現性評價沒有固定且唯一的答案，但是它有對應的評分標準，根據這個評分標準構建評分準則。借助評分準則，學生可以明確自己的努力方向，知道自己的優勢和劣勢，從而更好的改進自己的表現。

2.真實、多維度的表現性任務：“真實”即具有情境性，任務要來源于生活，是生活中真實的或者模擬真實的情境;“多維度”即評價標準不唯一，任務要能夠從全方位、多視角地考察學生的各種能力。

3.開放、綜合的評價內容：表現性評價的評分標準要求學生不僅需要掌握基礎的理論知識，還能夠將理論付諸于實踐，充分發揮理論知識對實踐操作的指導性作用，通過問題的解決考察學生的知識整合、邏輯思維及交流合作等能力。

4.多樣化的評價主體：表現性評價不僅可以是教師對學生做出評價，也可以是學生對自己的行為進行評價，學生與學生之間互相評價或者將三者結合起來，多樣化的評價主體可以從不同角度判斷學生的表現，充分尊重學生的個性和差異。

5.評價存在于教學中：表現性評價強調寓評于教，寓評于學，強調教、學、評三者的有機統一。

三、表現性評價實施流程

1.確定評價目標：高中英語口語教學的評價目標強調應在提高學生基礎知識和基本技能的基礎上，著重提高學生用英語作為檢索工具收集信息、處理問題和解決問題的能力，特別注重提高學生的用英語進行思考及表達的能力。

2.設置表現性任務

（1）設置任務情境：就是指明確任務的背景、實施的時間、地點以及需要的儀器、設備、道具等要素。任務情境應盡量真實有效具有可操作性，最大程度地還原真實的生活場景，充分考慮到學生在現實生活中可能遇到的各種問題。

（2）選擇任務形式：常見的表現性任務形式有口頭表達與角色扮演〔2〕。口頭表達包括演講、報告、辯論、采訪、對話等;角色扮演則將口頭表達、表演等形式結合在一起，讓學生根據自己對角色的理解進行情境演繹。

（3）撰寫指導語：指導語就是將有關任務的一切內容形成書面語，以便讓學生能夠充分理解任務的流程及目標，從而降低因為學生對任務的理解差異等不必要因素所帶來的失敗風險，提高評價的信度和效度。

（4）調整完善：初步完成表現性任務的設置后，可以讓其他教師檢查或修改已經開發好的任務指導語，使任務的設置更加規范;除此之外，教師也可以通過實踐，在實施的過程中發現問題，從而對任務進行不斷地改進和調整，以適應學生發展的需要。

3.構建評分準則

表現性評價開放性、綜合性等特點決定學生的表現并沒有固定唯一的答案，因此為了確保對學生評價的客觀性及公正性，我們需要預先設定能夠衡量學生表現的標準，即評分準則。

（1）選擇評價工具

評價工具是評分準則的載體，評分準則需要評價工具才能夠變得具體可操作、可記錄。本文將介紹三種常見的評價工具：檢查記錄表、等級量表和評分表。

1）檢查記錄表：是屬于一種二分法（“是”或“否”）的判斷。教師通過觀察判斷學生是否達到了預先設定好的的評價標準，達到要求的就在該標準旁打鉤。

2）等級量表：是對檢查記錄表的細化，將“是”、“否”替換為相應的等級，通過等級量表，可以對學生的表現進行區分。通過觀察教師可以根據學生的實際表現圈出相應的等級，但是設計量表的時候要注意等級并不是越多越好，一般來說五個等級比較合適。

3）評分表：評分表就是對等級量表中各等級的表現特征加以客觀詳細地描述，是一種最為常用的評分工具。評分表有兩種類型，分別為整體評分表和分項評分表。整體評分表是每個類別都包含幾個標準，產生一個整體印象或評價的分數;分項評分表是將要評價的表現分解成幾個相應的要素或者維度，然后對它們分別做出評價，每一項要素都能得到一個單獨的分數〔4〕。整體評分表能夠簡單快速地對表現結果做出宏觀整體的評價，缺乏對評價過程中具體的標準維度進行解釋，因此通常應用于大型的表現性任務;與之對比，分項評分表可以用來評價相對復雜的表現，能夠提供更加有針對性的信息反饋，而且反饋的信息詳細具體，便于被評價者明確自己的得失，缺點則是操作比較復雜、繁瑣且費時。

（2）開發評分準則

一般來說，開發口語評分準則可以遵循以下步驟〔3〕：

1）向學生展示直觀且具有代表性的口語表達范例，比如經典的電影片段;

2）根據評價標準明確評分維度，并對維度進行等級的劃分，一般分為3～6級;

3）對每個維度的等級進行詳細地描述并賦予一定的數值;

4）將相應等級的維度與數值對應起來，構成評分準則;

5）讓學生結合評分準則，對范例進行評價;

6）根據師生討論的結果，不斷對評分準則進行完善改進。

開發評分準則是一項專業性很強的工作，很多一線教師并沒有時間、精力或者專業技能來制定高信度且高效度的評分準則。因此在實際教學的過程中，教師也可以采取現有的、由專家開發的、并且經實踐已經證明了其信效度的評分準則。

5.實施評價活動

首先，在評價活動開展前，教師向學生展示此次評價的目的、說明要完成的表現性任務及評分準則并向學生解釋評分工具的使用方法。

然后，學生按教師設置好的任務進行表現。在活動進行的過程當中，教師可以用紙筆或錄音、錄像等方式及時記錄保留能證明學生學習狀況的所有關鍵資料。

最后，教師對評價結果進行整合并將信息反饋給學生。在反饋的過程中，教師可以根據評分準則對學生的表現進行具體、詳細的語言描述，也可以向學生直接展示評分表，然后大家一起討論彼此的表現。

6.反思評價結果

在評價活動結束后，學生要參照評價目標和評價準則，明確自己的可取之處并反思有待改進的地方，及時調整學習策略、努力縮小自己與評價目標之間的差距。同時，教師還可以根據此次任務中相關錯誤信息，對表現性任務的設置，評分準則的構建進行調整和完善，不斷改進教學方式、完善評價技能，以便表現性評價能夠在下一次實施的時候更加規范和有效。

四、表現性評價在高中英語口語教學中的應用現狀

隨著新課程改革理念的推進及多元化評價方式的興起，國內已經有很多一線教師在高中英語口語教學中嘗試使用了表現性評價。他們經常在教學活動中采用各種各樣的表現性任務，如演講、采訪、辯論、角色扮演等，通過表現性任務的實施，有效地活躍了課堂氛圍，激發了學生對口語教學的參與熱情與學習興趣，增加了學生用英語表達自我的機會，進而提高了高中英語口語教學的質量。從這一角度可以判斷，在現階段，表現性評價在我國的高中英語口語教學中的應用已經初具模型。但與此同時，我們也必須更加清醒地認識到，上述積極的改變并不能說明表現性評價已經得到了科學規范地應用。事實上，表現性評價在我國仍屬于起步階段，應用過程中存在的諸多問題導致了它并不能完全發揮其優勢和功能，下面本文將從客觀問題和主觀問題兩個方面對其進行分析，并試圖提出一些有針對性的解決策略。

1.客觀方面

（1）資源配置不足：依據表現性評價的特點，表現性任務需要真實化、情景化，然而普通高中的教學資源配置有限，配套設施不足，不能讓學生置身于一個真實或者模擬真實的情境，無法滿足表現性評價所需的情景化教學的條件;

（2）班級人數眾多：當前高中每個教學班級的平均人數在40～50人，班級規模較大，很難開展大型的表現性評價活動。在課堂活動期間，只有一小部分學生能有機會參與到評價中來，因此能得到教師評價反饋的也是少數人，這樣的評價覆蓋面低，對許多學生來說也是不公平的。

（3）高考政策的側重：雖然隨著社會的發展，中國“一帶一路”政策的推廣，教育部正在強化英語口語的重要性，但由于當前口語考試結果并未列入高考總分之內，導致很多學校、教師及學生對于英語口語水平都不甚在意，因此在日常教學當中也是主要考察學生閱讀和寫作等方面的基礎知識和基礎技能，忽略了學生的口語教學，忽視了學生情感、態度、價值觀等復雜思維能力的表達及運用所學知識解決實際問題的能力。

2.主觀方面

（1）教師對自己角色認識不清：多元化的評價模式成為當代的主流聲音，但這卻沒有改變教師仍將自己作為實施評價主體的現狀，長期的“經驗主義”使得教師仍然以管理者的角色出現在學生的面前，忽視了學生作為一個人的成長，忽視了被評價主體的主觀能動性。

（2）評價知識與技能的欠缺：雖然隨著新課程改革理念對表現性評價的推崇，通過書刊雜志，各種培訓會等途徑，越來越多的教師對表現性評價這種新型的評價方式是有所了解的，但是這種了解僅停留于概念階段。教師在實際教學中對表現性評價方式的應用，基本也都是處于利用自己多年的教學經驗進行隨意實踐的階段，對于評價的目標及標準把握并不是很清楚、任務的選擇也過于簡單不利于學生的多種智能的培養，評價反饋的信息過于籠統沒有針對性，并沒有完全按照表現性評價的操作步驟實施，這種應用現狀影響了表現性評價真正作用和功能的發揮。

五、針對具體問題所采取的解決策略

1.客觀方面

（1）增加資源配置：必要的資源配置是更好地開展表現性評價的前提保障，只有良好的學習環境與外部條件才能為學生營造更好的學習氛圍。這就要求國家教育部門應在高中英語口語教學方面進行更多的資源傾斜并提供必要的經濟保障，為學校增加一些多媒體設施和配套的電子設備以及教資、教具等，盡可能地為學生構建真實的、多維度的模擬情境，為表現性評價的實施、表現性任務的開展提供更有力的支持。

（2）調整評價規模：根據當前高中的教師和教室等資源分配，增加班級數量，縮減班級人數的想法不太可行，但是教師可以適當調整評價規模。在進行任務設置時可以將學生分組，然后選取一些小型評價活動，例如演講、報告、對話、采訪辯論等，發揮學生的主觀能動性，將評價的主體由單一的教師評價轉變為學生自評、生生互評與教師評價等相結合的方式，使學生不但成為學習的主體，也能夠成為評價的主體，力爭每名學生都能夠得到評價反饋，以此激發學生參與評價的熱情同時也能兼顧評價結果的真實性、公平性及有效性。

（3）提高口語意識：相關教育部門應該正確認識到英語口語作為交流工具的重要性，對現有的關于口語測評的模式進行改革，適當地在高考中增加英語口語的分數占比，同時將學生日常口語表現成績納入高考評分范圍。我們可以利用表現性評價的方式，將口語測試滲透到日常的口語教學中來。在課堂教學中對學生的口語表現進行評價，然后將評價結果形成檔案袋，計入期中和期末考試成績，再將三年的期中和期末考試成績計入高考總分，寓評于教，寓評于學。

2.主觀方面

（1）轉換教師角色：表現性評價的方式對教師角色提出了更新的要求，教師不再“凌駕”于學生之上作為評價的主體——管理者的角色被淡化;學生可以在教師的指導下進行自評與互評——組織者的重要性被突出，因此教師的角色更加多維。

（2）提高教師專業能力及評價技能：現代素質教育理念下，教師要有終身學習的意識，多讀書，多參加各種培訓會以不斷提高自己有關表現性評價方面的的理論知識技能，同時要更多的參與設計切實可行的表現性任務，更好地掌握評價的目標，準確地把握實施的流程，注重學生作為發展中的人的主觀能動性，考慮到學生的個性化和差異化等現實因素，構建高質量的評分準則并能夠針對學生的表現提出有效的信息反饋，從而科學規范地實施表現性評價。

六、結語

隨著中國的發展與新課程改革的推進，英語口語表達能力的重要性逐漸增加，在這種形勢下，我們應該為表現性評價這種新型評價方式提供適合其發展的環境與土壤。因此，教學資源配備合理化，評價體系的規范化，英語口語重視程度的認同化以及教師角色的轉變都極其重要;更重要的是，教師要充分學習有關表現性評價的理論知識，完善評價技能，從根源上解決表現性評價在應用中可能存在的問題。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕教育部基礎教育司、教育部師范教育司.普通高中新課程研修手冊—新課程與學生評價改革〔M〕.北京：高等教育出版社，2004：69.

〔2〕周文葉.中小學表現性評價的理論與技術〔M〕.上海：華東師范大學出版社.

〔3〕朱虹.表現性評價研究〔D〕.河南大學，2009.

〔4〕James H. McMillan. Classroom Assessment： Principles and Practice for Effective Standards-Based Instruction〔M〕.Pearson Education， Inc.，2014： 233-237.

〔責任編輯：楊 赫〕