小學數學教學中問題情境的創設探析

楊維海

摘 要 數學是小學教育階段的一門重要課程，教師通過創設適宜的問題情境，能夠充分調動學生的積極性，引導學生思考與分析，全身心融入到學習活動中，并獲得事半功倍的學習效果。本文將簡述小學數學教學中創設問題情境的意義，并提出了具體可行的策略。

關鍵詞 小學數學教學 問題情境 創設

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A

數學是一門抽象和復雜的課程，而小學生年齡較小，心智發育不成熟，在面對數學知識時容易產生畏難情緒，學習興趣不濃。為了幫助學生提升數學學習效果，教師可以在數學課堂上創設問題情境，結合教學內容引導學生探索，在自主探究中解決數學問題。這樣才能培養學生的學習興趣，對數學學習也充滿信心，為今后學好數學打牢了基礎。

1小學數學教學中創設問題情境的意義

小學數學教師需要了解小學生的內心世界，尊重小學生的個性化特征，在教學活動中創設問題情境教學模式，貼近小學生的日常生活，幫助小學生學好數學知識。數學邏輯思維性很強，小學數學教師需要鍛煉小學生的創新能力以及思維空間，讓小學生能夠積極主動的參與到數學學習中。數學和小學生的日常生活是相關聯的，問題情境教學模式能夠激發小學生的學習興趣，讓小學生在輕松的學習環境中進行學習，提升教學的效果，保證教學的質量。

2小學數學教學中問題情境的創設策略

2.1合理引入問題，發散學生思維

問題情境教學模式不應該局限于輔助教學活動，不應該局限在書本知識的掌握上面，應該拓展小學生的思維能力，才能達到教學的效果。比如，教師在講解《尋找次品》這這節課的過程中，從外表而言都是相同的物品中找到“不同”的物品，通過相關的舉例來證明：在20瓶水中找到一瓶生理鹽水，但是生理鹽水比一般的礦泉水重，如何才能找到這一瓶生理鹽水呢？問題出現了就需要小學生去解決問題，傳統的教學方法就是把每瓶水都進行稱重，但是這樣的方法耗費時間長，工作量大，引進先進的教學模式，拓展小學生的思維能力，教師引導進行教學，把20瓶水分為2份，天平重的一端生理鹽水就在其中，再把重的一端分成2份，再進行稱重，以此下去，就會很輕松的找到生理鹽水，這樣的教學模式，小學生學習起來也充滿興趣，也拓展了小學生的思維能力，提高教學的成效。

2.2引入生活實例，創設問題情境

教師在進行教學活動的過程中結合小學生的日常生活，給小學生構建問題情境教學模式。小學生在熟悉的情境中，會降低內心的防線，積極的參與到教學活動中，教學效果才會顯著。比如，教師在講解“復式連加連減”教學活動的時候，教師帶小學生模擬坐校車的方式進行教學，第一站車上有2個同學，第二站上來了3個同學，之后第三站上來1個同學，第四站上來2個同學，之后教師詢問小學生現在車上有多少人？通過小學生的計算2+3+1+2=8，問題情境教學模式，能夠吸引小學生的目光，讓小學生主動進行學習，在輕松的學習環境中獲得知識的積累。

2.3鼓勵生動手，提升教學效果

問題情境教學活動在培養鍛煉小學生的思維能力的同時也應該重點的培養小學生的實際操作能力。比如，教師在講解《比例尺》這節課的過程中，詢問小學生，學校離家的距離是多遠呢，應該如何去計算？小學生都積極發表意見，可以是走路去學校，走路的速度和時間來計算家到學校的距離，教師引導小學生進行思考，還有其他的計算方式嗎？通過觀看地圖的方式，在此融合“比例尺”的教學內容，地圖上面有對應的比例尺，教師讓小學生通過實際操作在地圖上面測量出家到學校的距離，之后再根據測量的比例尺計算出家到學校的距離，這樣的教學活動，增加了小學生的實際操作能力，也讓小學生學習了知識點，達到了教學的效果。

2.4運用游戲方法，創設問題情境

小學生的天性活潑好動，有自己的個性化特征，所以，教師在進行教學活動的時候，應該根據小學生的特性，把游戲運用到教學活動中，激發小學生的學習興趣，讓小學生在輕松的課堂環境中進行學習。比如，小學數學教師在講解“圓”的認識這節課的時候，教師組織小學生進行和圓有關的小游戲，把學生分成小組，準備圓的卡片，把卡片折疊起來，把折痕再用筆畫出來，讓小學生觀察折痕，通過小組進行溝通。運用游戲方法教學，可以鍛煉小學生的操作能力，調動小學生的學習主動性，同時也學習了新的知識，激發小學生的學習興趣。

3結語

總之，問題情境教學模式能夠很好的引導小學生進行學習，把小學生思維能力和動手能力有效的進行融合教學，幫助小學生獲得知識的積累，提高小學數學教學的質量，提升小學生綜合素質，推進小學生的個性化發展。教師在進行教學活動的時候，根據小學生的實際學習情況，制定適合小學生的教學方案，把書本知識有效的進行結合教學，合理引入問題，拓展小學生的思維能力，提升教學效果。

參考文獻

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