初中數學有效教學探索

李永彬

摘?要 隨著初中階段教育教學的不斷改革，數學課堂教學的方方面面有了明顯的改變，如課堂的教學中更加注重體現學生的主體性，更加強調師生之間的交互。初中數學教師要精準把握新課改背景下初中數學課堂高效施教的基本規律，進一步提升初中數學課堂的教學質量和教學水準，全面助力初中學生數學學科素養的培養。本文將結合筆者的教育教學經驗，就初中數學有效教學的策略開展探索，還希望能夠為初中數學教師的有效施教提供幫助。

關鍵詞 初中數學;課堂教學;有效性;探索

中圖分類號：G424.21，V1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）01-0062-01

目前初中數學課堂教學中還存在較多的問題，如數學教師對備課的重視程度相對較低、教學方法的使用單一固化、教學評價也存在形式單一的情況。因此，還需要初中數學教師以問題為基準，積極地進行教學實踐和教學探索，以進一步改進和完善初中數學課堂教學的方方面面，全面構建高質量的數學課堂教學，為班級學生更加有效地進行數學學習奠定堅實的基礎。

一、精準進行備課

備課是初中數學教師全面了解學生和教材的重要手段，也是優化教學設計、提升教師應變能力的有效途徑。初中數學教師要精準把握備課工作的作用和意義，全面探索有效開展備課的方法和策略，從而借助高質量的備課工作促進數學課堂教學水平的進一步提升。例如，在學習《正數和負數》小節內容時，數學教師要進行有效的備課工作。其一，分析學情。對于學情，要求教師準確掌握學生的學習狀態、數學知識儲備量、個人綜合學習能力。如教師可以通過問卷調查、綜合測評、摸底考試等途徑來進行了解。其二，研究教學內容。對于教學內容，教師一方面要從整體上對教材的編寫理念、具體的章節數目等進行大體的了解;另一方面，要從細處入手，積極對每一節課的教學主題、教學版塊組成、每個教學模塊的教學重點和教學難點等進行全面化和精準化地了解。其三，設計教學目標。教學目標是數學教師課堂教學的方向指引，數學教師要積極地在分析學情和教材的基礎上，合理而精準地定位課堂的教學目標。如，理解有理數的意義;認識引入負數的必要性;能區分兩種不同意義的量;會用符號表示正數和負數等等，從而讓合理有效的教學目標和精準、全面化的教學準備為課堂的高效施教助力。

二、運用豐富教法

傳統的課堂教學中數學教師往往采用單一式的教學手段開展教學，使得數學課堂的學習氛圍不夠濃厚，學生的學習主體性也沒有得到有效體現。因此需要初中數學教師積極地改進和優化教法使用，進一步借助豐富化的教學策略全面激發初中數學課堂的教學生機與活力，助力學生學科素養的形成和鞏固。例如，在學習《有理數》這一章節內容時，數學教師就可以運用豐富化的教法。首先，數學教師可以向班級學生形象具體地展示一個比較有理數大小的數學小案例，讓清晰的畫面展示和精準化的案例講解激發學生的學習欲望。之后數學教師可以讓學生自主地對該節課的教材內容進行閱讀和學習，并鼓勵學生在自主閱讀的過程中積極發散思維，善于做好筆記，重點關注自主學習中存在疑問的知識點。當學生自主學習結束后，教師可以讓學生以小組為單位進行討論學習，而教師要鼓勵學生積極發言，大膽地說出自己的看法。最后，數學教師可以借助PPT課件對該節課的教學內容進行條理化的再次講解，讓學生在多元化的教法使用中更好地開展學習，較為深刻地學習和掌握該節課的重要知識點。

三、開展多元評價

高質量的數學課堂教學評價是鞏固學生學習效果、發現學生學習短板的重要途徑。初中數學教師要全面重視起數學課堂的評價環節，積極優化課堂的評價方式，進一步借助多元化的評價模式，有效地助力學生的查漏和補缺。例如，在學習《有理數的加減》小節內容時，數學教師要積極組織學生開展多元化的課堂教學評價。一方面，數學教師要全面地對評價的方法進行優化，如可以采用包括學生自我評價、教師綜合評價、小組互相評價等在內容的多元化評價方式，進一步激發學生在評價環節的參與積極性，從而有效提升評價的質量。另一方面，需要數學教師積極關注學生在課堂學習的整體表現，如，是否態度積極、是否能夠與教師進行高質量的課堂互動、是否比上節課取得了進步等等。從而既關注結果，又關注學生學習的過程，讓課堂的評價更加能夠促進學生的全面發展和提升。

總而言之，初中數學教師要進一步提升對數學學科課堂教學的重視力度，積極地對教法進行創新和改進，全面優化初中數學課堂教學的方方面面，并在具體的課堂教學實施過程中進行精準與全面化的備課工作。教師還要積極地運用多樣化與豐富化的教學策略，合理的組織學生開展多元化的課堂評價，有效把握初中數學課堂高效施教的基本規律，為初中學生數學綜合學習能力的培養和提升助力。

參考文獻：

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