高中語文作文教學導入設計的方法探析

曹新玲 王新聰

摘?要 高中語文作文教學中，導入是非常關鍵的一個教學環節，導入的成敗直接影響著作文教學的效果。高中語文作文教學高效導入方法有圖畫導入法、類比分析導入法、溫故知新導入法、學情導入法等。導課有法，但無定法。教師不管采用哪種方法，都應根據學情和授課內容，選擇適合自己課堂的導入，從而實現高效的教學效果。

關鍵詞 高中語文;作文教學;導入方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）01-0112-01

導入是課堂教學非常關鍵的一個環節，而高中語文作文課堂教學的導入，更是直接影響著作文教學的效果。著名教育家蘇霍姆林斯基說“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”實用又高效的導入就如同一首美妙的樂曲，產生扣人心弦的效果，激發學生的學習興趣，能夠迅速帶領學生進入良好的寫作情境，促進教師的作文課堂教學。作文教學的導入語要結合教學內容和教學大綱的要求進行精心設計，為作文新課鋪路搭橋，保證教學工作的順利展開。結合自己多年的實踐，筆者談談高中語文作文教學中比較實用的導入方法。

一、圖畫導入法

圖畫導入法是指教師在講授新課時，教師運用多媒體將圖片呈現給學生，讓學生指出從圖片中能看到什么，從而將學生引到特定的情境中。我國古代大教育家荀子曾言“不聞不若聞之，聞之不若見之”。由此可見，運用圖片生動形象，容易激發學生學習作文的興趣、渲染氛圍、激發想象。

例如我在講《多思善想，選取立論的角度》時，選取了一組圖片，讓學生指出從圖片中你能看到什么，有的學生回答能看到兩個側著的人臉，有的學生回答能看到一個花瓶。教師趁勢引導，不同的人從不同的角度看，就會有不同的結果。就像是同樣看到花朵，有的人看出的是“春色滿園關不住”，有的人看到的“是無可奈何花落去”;同樣是雪，有的人看到的是“千樹萬樹梨花開”，有的人看到的是“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”。教師同步播放配套圖片。此導入極大地激發了學生學習的積極性，它變枯燥為有趣，極大的激發了學生學習作文的興趣。

當然，教師在選擇圖片時要結合教學內容，選擇那些學生感興趣，能激發學生求知欲的圖片，從而打造高效的作文課堂。

二、類比分析導入法

類比分析導入法是指教師在講授新課時，引導學生對某些知識進行類比分析，從而得出與之相似的另外一些特殊知識的導入方法。康德說過：“每當理智缺乏可靠論證的思路時，類比這個方法往往能指引我們前進。”許多時候，在正向解釋不通時，通過類比，往往能迎刃而解。通過類比，可以發現新舊知識的異同點，使知識向更深層或更廣闊的領域遷移、發展，從而達到知識引申的目的。

例如教師在講假設推論法時，單純講授理論顯得太為單薄，此時想到古人的論說文寫得就比較精彩，何不活用課本。于是我運用《阿房宮賦》中例段“使六國各愛其人，則足以拒秦;使秦復愛六國之人，則遞三世可至萬世而為君，誰得而族滅也？秦人不暇自哀，而后人哀之;后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也。”引導學生得出“假設條件1+一個陳述推論+假設條件2+一個反問推論+扣題”的論證模式。

運用類比分析導入，活學活用課本，讓學生仿照這樣的模式練習寫作假設論證段，既復習了課本，又學會了分析論證，這實在是一種巧妙而又高效的導入方法。

三、溫故知新導入法

溫故知新導入法就是通過回憶舊知識，在舊知識拓展與延伸的基礎上自然地引入新知識，以加強知識結構的縱橫聯系。這是一種常用的、傳統的由已知向未知的導入方法。它可以將新舊知識有機的結合起來，使學生從舊知識的復習中自然獲得新知識。

例如在講《學會說理——高考議論文說理方法例析》時，我先讓學生回顧之前都學過哪些說理方法。通過提問，領著學生回顧了議論文常用的幾種說理方法：假設分析法、比較（對比）分析法、讓步分析法、原因分析法等等。然后自然順利地過渡到本課的學習內容。

這種方法可以很快地將學生帶入課堂中，引導他們在舊知的基礎上探究學習，由已知過渡到未知，為學習新知識創造良好的開端，從而達到預期的目的。

四、學情導入法

學情導入法就是根據學生寫作的實際情況，教師將存在的問題呈現給學生的一種導入方法。不管是作文講評還是試題講評，這都是我們常用的一種導入方法。

例如經過幾次考試，我發現學生在審題方面較弱，審題有偏差，這嚴重地影響了學生的作文得分，為此我開設一節任務驅動型作文審題課。我是這樣導入的：我列舉出兩次考試中兩班學生的作文得分統計數據，見下表，讓學生查看。

通過觀察可以發現學生在作文審題方面太弱，由于審題不準導致作文失誤并嚴重丟分，從而較大地影響了學生們的語文總成績。因此作文的審題太重要了。

總之，導課的方法多種多樣，上面我只是列舉了高中作文講課中常見的幾種導課方法，其他的還有像詩詞導入法、歌曲導入法、故事導入法等等。導課有法，但無定法，導入方法沒有固定的模式可循，教師們不管采用哪種方法，都應根據授課內容和學生的實際情況，選擇適合自己課堂的導入，從而實現高效的教學效果。

參考文獻：

[1]王寶大.導入技能結束技能[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]孔凡哲等.上好課有效技能[M].長春：東北師范大學出版社，2009.

[3]孟娟.高中語文導入藝術初探[J].學術研究，2013（2）：75.