淺談閱讀教學中小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)(1)

熊雪琴

摘?要 在新課程改革背景下，小學語文閱讀教學應重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得學生養(yǎng)成良好的學科品質，這樣學生才能以更好的心態(tài)去學習和理解知識。因此，本文以小學語文閱讀教學為例，談談如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，并提出一些有效的建議。

關鍵詞 小學語文;閱讀;核心素養(yǎng);探討

中圖分類號：G252.17 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）01-0140-01

閱讀有助于學生修身養(yǎng)性，同時也是增強學生語文素養(yǎng)的重要途徑。可是，就目前小學語文閱讀教學來看，有些教師將重點集中在了技巧教學，對閱讀內容中的文學思想和文化精神挖掘不足，不利于學生產生情感的共鳴，進而影響到閱讀教學的核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果。那么本文總結前人已有的意見，對閱讀教學中小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)展開如下的探討。

一、遵循語文閱讀教學的發(fā)展趨勢，加大對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在新課程標準下，語文閱讀教學需要以學生為中心，及時更新傳統(tǒng)的教學理念，對學生實施有效的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，使得學生既能學到知識又能增強自身的文化涵養(yǎng)。因此，當前教師需要遵循語文閱讀教學的發(fā)展趨勢，根據新課程教學的要求，加大對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以全面提升學生的個人素養(yǎng)。其中，小學階段的學生心理還不成熟，極易受到外界因素的影響而產生注意力不集中的問題。那么為了有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師需要構建良好的閱讀教學語境，以吸引學生的注意力，讓學生逐漸走入進閱讀氛圍之中，而教師也能很好地將學科素養(yǎng)精神傳遞給學生，進而提升學生的核心素養(yǎng)。

以《蝙蝠和雷達》閱讀教學內容為例，教師除了按照教學目標的要求，讓學生掌握基本的生字生詞、課文內容之外，還應該重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生挖掘其中的文化精神，從而感受文學的魅力，并充實自己的文化知識領域，進而提升自身的語文核心素養(yǎng)。在這篇課文中，主要傳遞了科學家善于發(fā)現(xiàn)問題、善于研究問題、善于從事物中受到啟示和為人類造福的科學精神。所以，為了讓學生透徹的學習這篇課文，從而加深學生對課文的體會，教師可以結合多媒體教學設備，播放一些科學家研究蝙蝠夜里飛行的視頻資料，以營造生動有趣的課堂學習氣氛，使得學生可以直觀地理解科學家實驗的經過，從而增強學生的共鳴，讓學生體會到科學家的研究精神，進而升華自身的閱讀境界，促使提升學生精神領域的素養(yǎng)。

二、根據課程內容展開拓展閱讀訓練，以激發(fā)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)

在小學語文閱讀教學中，課本中的閱讀內容比較有限，教師應該適當拓展和延伸閱讀內容，使得學生可以得到有效的拓展訓練，這有助于學生加深對課文的理解和認知。同時，在參與訓練過程中，學生的大腦思維也得到一定的開發(fā)，促使學生能夠產生創(chuàng)新的思維，而學生創(chuàng)新思維能力也是語文閱讀核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內容。因此，教師應該讓學生接觸更多的閱讀內容，從而豐富學生的閱讀世界，進而幫助學生積累更多有用的文學知識，最終激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，以形成良好的創(chuàng)新思維核心素養(yǎng)。

以《蟋蟀的住宅》教學為例，當前教師需要轉變傳統(tǒng)的應試教學思維，對課程內容的創(chuàng)作背景以及作者經歷進行拓展性教學，加入一些有趣的課外輔助教學素材，從而讓學生多了解一些關于課文的知識信息。比如說，這篇閱讀內容選自于法布爾的《昆蟲記》，那么教師可以組織學生展開拓展閱讀訓練，引導學生利用課前時間，自己去閱讀《昆蟲記》，并了解多一些昆蟲的有關知識，同時去體會組織法布爾是如何觀察、記錄和說明昆蟲特點和習性。同時，教師還可以要求學生們將自己讀到的有趣內容記錄下來，并談一談自己的一些看法，從而鍛煉學生的自主閱讀能力，進而激發(fā)學生潛在的創(chuàng)新思維能力，最終幫助學生將創(chuàng)新思維轉為自身的核心素養(yǎng)。

三、設計有效的閱讀討論環(huán)節(jié)，以提升學生的整體素養(yǎng)

在培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)過程中，教師可以設計一些有趣且有效的閱讀討論活動，促使學生可以對課文內容展開深入的探究，以從字面意思的理解深入到精神層面的學習，從而強化學生的閱讀能力，進而提升學生的整體素養(yǎng)。其中，教師可以利用問題情境創(chuàng)設的方式，引導學生展開相關的討論，從而激發(fā)學生的學習積極性，讓學生產生閱讀的興趣，進而投入到具體的課程閱讀學習之中，以挖掘有用的知識信息。

以《一只窩囊的大老虎》教學為例，在課程教學中，教師可以設計相關的問題情境，引導學生們展開閱讀問題的探討。那么教師可以利用多媒體設備，展示一些老虎的圖片，讓學生們觀察老虎的外形特點，并引導學生們猜一猜老虎有什么本領？為什么課文題目寫的是一只“窩囊”的老虎呢？教師運用層層遞進的問題引導方式，逐漸影響學生展開一系列的閱讀問題討論，這樣不僅可以集中學生的注意力，也能夠讓學生體會研究問題的快樂，進而增強學生對課文的感知能力，最終激發(fā)學生潛在的多方面閱讀能力，并逐漸引導學生將閱讀能力內化為自己的素養(yǎng)。

四、結語

綜上所述，閱讀作為小學語文教學的重要組成部分，應該肩負起學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重任，從閱讀的內容和方式等方面，對學生展開有效的核心素養(yǎng)，使得學生能夠深刻的學習和體會閱讀中的精神和思想，從而不斷強化學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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