小學習作教學中以讀促寫的有效策略研究

丁利娜

新課改的不斷深入對小學語文教學提出了更高要求，特別是對閱讀教學和寫作教學的要求，都較以往發生了很多改變。閱讀教學和寫作教學是語文教學最重要的雙翼，如何在小學習作教學中整合資源、以讀促寫，提升寫作水平，成為備受小學語文教師關注的課題。在此，我結合教學實踐做如下幾方面探究。

一、小學習作教學中以讀促寫的優勢

以讀促寫為小學語文寫作教學注入了活力，提升了寫作教學的有效性。其主要優勢表現在如下幾方面。（1）可以幫助學生積累寫作資料和詞匯。在以讀促寫教學中，教師會引導學生多讀，通過對文章的反復閱讀、揣摩，把握作者構思的技巧、主題的表現方法、語言的特點等，從而對學生的寫作產生有益的啟發，使學生通過學習作者寫作中的精彩之處，來提升自己的寫作能力。與此同時，學生在閱讀中也能積累詞匯，使寫作的語言因之而變得生動、豐富。（2）以讀促寫，可以拓寬學生的寫作視野。學生在大量閱讀中，深刻體會到各類文章的長處，產生個性化的閱讀體驗和感受，自然而然就會內化為學生的寫作能力。總之，以讀促寫的寫作教學方式，會拓寬學生的寫作視野，豐富學生的寫作思路，促進學生寫作能力的提高。

二、小學習作教學中以讀促寫的有效策略

1.豐富閱讀積累，內化寫作能力

（1）增加閱讀量

閱讀與寫作是相互促進，相生相長的。寫文章是為了讓人閱讀，閱讀的對象是寫成的文章。學生隨著閱讀量的不斷積累，就會將這些積累內化為寫作能力，正所謂：“讀書破萬卷，下筆如有神。”大量閱讀的基礎是學生能寫出內容豐富，文才橫溢的文章的必要條件。因此，教師要結合學生的知識水平、理解能力、興趣愛好等，為學生推薦各類閱讀資料，并對學生的閱讀進行有效的指導，使學生的閱讀量不斷增加。學生通過閱讀的積累，可以不斷豐富寫作素材，同時在品賞所閱讀的文章的優點后，能反思自己寫作中的不足之處并及時糾正，提升寫作水平。更重要的是學生能在大量的閱讀中，逐步形成了語感，在寫作中就會根據自己的語感來判斷句子是否通順，有沒有語病等，進而寫出更多佳作。

（2）豐富語言積累

閱讀是一個汲取養料的過程，而習作則是這些養料催開的花朵。為此，教師要在課堂上從多方面對學生進行閱讀指導，讓學生獲得更加豐富的語言，要求學生對于課文中的語言文字做到牢記在心，同時還要養成記錄摘抄優美的字詞、句子、段落的習慣。好記性不如爛筆頭。學生在記錄摘抄的同時增強了記憶，課文的語言才能轉變為自己的語言。學生在理解基礎上的閱讀，才是有效的閱讀，才能讀有所得。因此，教師要認識到語言積累中，閱讀與理解是相互支撐，齊頭并進的。

比如，《白樺》一課中，在“品讀詩歌，感悟意境”的教學環節中，教師這樣引導學生去想象：通過閱讀，你眼前看到了什么樣的畫面？閱讀交流中，教師相機引導，看到了“滿身雪花、潔白的流蘇、披銀霜、繡花穗……”然后，教師再讓學生讀一讀課文中的一組短語：潔白的流蘇、燦燦的金暉、姍姍來遲的朝霞、晶亮的雪花、銀色的光華、白雪皚皚的樹枝，并引導學生去思考：這樣的白樺給你留下了什么樣的印象？使學生形成這樣的認知：詩中極具美感的白樺樹，高潔、挺拔，是高尚人格的象征，抒發了詩人對家鄉、對大自然的無限熱愛。

再以《海上日出》這篇課文為例，教師可以在教學中要求學生積累課文中詞語、句子，為自己的寫作提供資料。教師讓學生在閱讀過程中找出課文中的關鍵詞句，運用了修辭手法的句子，通過反復閱讀體會日出的壯麗。如“太陽好像負著重荷似的，慢慢地努力上升，到了最后，終于沖破了云霞，完全跳出海面，顏色紅得非常可愛”一句運用了擬人的修辭手法。學生找出擬人的關鍵詞后，感受太陽艱難的上升過程，為今后的寫作積累資料。教師接下來讓學生繼續發現關鍵語句并作出分析，在更深入理解課文的基礎上完成寫作素材的積累。學生在閱讀中積累了優美的語言，產生各種意境，寫作時聯想才能不斷迸發出個性化的火花。

2.有效引導閱讀，理清寫作思路

在語文閱讀教學教學中，教師要針對學生的實際制定閱讀計劃，讓學生邊閱讀，邊分析、總結，分析文章的結構、把握作者的寫作思路，并幫助學生在閱讀中找到文章的可借鑒之處，為寫作提供參考。

比如，在《寶葫蘆的秘密》一課的教學中，教師首先確定了“自讀自悟，感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象”的閱讀目標。在閱讀過程中，教師在“閱讀感知，理清結構”這一環節中，要求學生大聲朗讀課文，并思考這篇課文可分為幾個部分，每一部分講的內容是什么？引導學生通過小組合作學習交流閱讀的結果，最后每個小組推薦一名同學匯報交流結果，有不全面之處，其他同學可以再做補充。接下來，老師對這一環節的學習作出總結：課文的第一部分是1～4自然段，主要是寶葫蘆的主人的自我介紹;第二部分是5～18自然段，主要是講奶奶從小給“我”講許多寶葫蘆的故事;第三部分是19～21自然段，寫了“我”想擁有一個寶葫蘆的原因。這樣文章的基本思路就理清了，最后引導學生整體感知這篇文章主要講了什么內容，讓學生通過對每一段內容的熟悉、總結，得出這樣的結論：文章主要講了王葆在得到寶葫蘆之前，聽奶奶講過很多關于寶葫蘆的故事，特別想擁有這樣一個寶葫蘆。在“細讀文本，自我探究”環節，教師又引導學生畫出課文中精彩的句子、重點詞語等，進行小組交流，討論寫作的技巧等。在教師的指導下，學生有針對性地閱讀思考，分析探究，感受到一篇優秀的文章應該如何進行合理的布局，如何駕馭語言表達情感等，從而達到了以讀促寫的目的。

3.重視仿寫練習，實現讀寫遷移

我國著名教育家葉圣陶曾說過：“語文無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀與作文的熟練技能。”要使學生具備舉一反三的能力，仿寫是重要手段。因此，教師要注意引導學生進行仿寫訓練，讓學生知道在自己實在寫不出來時，讀一讀那些名篇佳作，進行模仿練習寫作，這樣會使他們感受到不一樣的寫作，激發寫作的興趣，從而培養他們自主練習，靈活應用的能力。我們的小學語文教材中，有很多篇文質兼美的值得學生模仿的佳作，從句式到段落再到文章結構、語言特點、寫作技巧等。學生只要用心練習仿寫，一定能夠促進其寫作能力的提高。學生寫作能力的發展，必將經歷一個愿寫、會寫、樂寫的過程。這也是從閱讀到學習寫作、模仿寫作、自主寫作的過程。讀寫遷移，能讓學生感受到一種成功的愉悅，使他們改變以往寫作壓力大的窘狀，成為一個能夠寫出佳作的人。

4.寫作促進閱讀，拓展讀寫范圍

閱讀和寫作的結合，不能被語文教材所限制，因為語文教材中的資源遠遠滿足不了讀寫教學的需求。因此，教師要拓展學生讀書范圍，讓學生海量閱讀，讀整本書，更好地汲取知識的營養，讓書香滋潤學生的心靈，豐富學生的精神世界，促進學生寫作能力的提升。作為小學語文教師，我們要做學生閱讀的倡導者、引導者、支持者，提升閱讀的有效性。為此，教師可以結合實際開展各種主題閱讀活動，讓學生在主題閱讀活動中有針對性地讀書，有目的性地寫作，還可以通過讀書演講比賽、讀書手抄報比賽、優秀讀書筆記展等活動，充分調動學生讀書的積極性和主動性，讓學生在這樣的書香氛圍中，爭先恐后地讀書、寫作，以讀促寫，妙筆生花。

綜上所述，小學習作教學中以讀促寫是行之有效的重要手段，教師要重視發揮以讀促寫教學的優勢，結合當前習作教學中存在的問題，創新教學策略，提高學生的閱讀能力，為寫作奠定良好的基礎。讓學生的心靈因閱讀而豐盈，讓學生的習作因閱讀而精彩！