關(guān)注兒童閱讀發(fā)展，構(gòu)建提問(wèn)策略

胡波

【摘? 要】? 語(yǔ)文課堂教學(xué)要傾向于學(xué)生提問(wèn)，而不是一味地只采取教師問(wèn)學(xué)生答的形式，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如何在閱讀中學(xué)會(huì)提問(wèn)題，還要將問(wèn)題提得有質(zhì)有量？教師要充分發(fā)揮引領(lǐng)的作用，引導(dǎo)學(xué)生有效提問(wèn)、積極思考，不斷探索學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)而能夠建構(gòu)認(rèn)知，在廣泛的閱讀中拓寬視野。

【關(guān)鍵詞】? 依據(jù);認(rèn)知;閱讀策略;問(wèn)題支架

當(dāng)下，小學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力的提升呈螺旋上升趨勢(shì)。低段閱讀目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣;中段閱讀則關(guān)注和引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀，探究閱讀策略;高段閱讀則側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生制定有效的閱讀計(jì)劃，習(xí)得閱讀策略的同時(shí)，形成固定閱讀監(jiān)控模式。那么，如何在各個(gè)學(xué)段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的閱讀習(xí)慣與能力發(fā)展呢？

一、結(jié)合題材特點(diǎn)，制定適宜的問(wèn)題依據(jù)

很多教材的編寫(xiě)者會(huì)把一些提問(wèn)策略單元放在四年級(jí)或更高一點(diǎn)的年級(jí)，我們不能片面地認(rèn)為提問(wèn)教學(xué)的策略就只能從四年級(jí)開(kāi)始。大部分的學(xué)生喜歡提問(wèn)、善于提問(wèn)，教師可依據(jù)閱讀能力目標(biāo)，為不同年段學(xué)生選擇適合他們閱讀的課文，讓閱讀訓(xùn)練變得更有梯度。為了激發(fā)低年級(jí)孩子的閱讀期待，教師可讓學(xué)生利用文本課題或插圖提出問(wèn)題，突出字和詞的教學(xué);中年級(jí)教師則要教會(huì)學(xué)生能抓住重點(diǎn)段落中的關(guān)鍵詞句來(lái)提問(wèn)，大致理解文中主要內(nèi)容;高年級(jí)教師應(yīng)以題材特點(diǎn)、文本背景與創(chuàng)作風(fēng)格等提問(wèn)，深入研究以提高學(xué)生的自主閱讀能力。……