在嶺南盆景課程中融入德育教育的探析

楊文燕

摘要：嶺南盆景是嶺南地域文化特色。我校利用地域優勢和文化優勢，積極開發嶺南盆景校本課程，并逐漸形成學校特色文化。筆者在嶺南盆景校本課程中融入德育教育，探索學校特色文化與德育教育的關系，為形成獨具特色的德育教育文化體系，為傳承嶺南盆景傳統文化、培養全面發展的學生提供思考的方向。

關鍵詞：嶺南盆景;小學校本課程;德育教育

中國盆景源遠流長，其中，嶺南派是中國盆景的重要派別之一。我校地處廣州市，作為中國嶺南盆景傳承基地，近年來充分利用本土豐富的嶺南盆景傳統文化資源，開發嶺南盆景校本課程，并逐漸形成學校文化特色。筆者在嶺南盆景校本課程教學中與德育文化建設融合起來，探索學校德育發展的新方向，構建完善的德育教育體系。因嶺南盆景以樹樁盆景為主，故筆者此文主要以樹樁盆景為主要研究對象。

一、嶺南盆景教學中蘊含的德育要素

（一）嶺南盆景課程中蘊含的科學素養

嶺南地區地處亞熱帶地區，光照充足，降雨量豐富，適合植物生長。豐富的樹木資源為嶺南盆景的制作提供了充足的原材料。嶺南盆景樹種的選擇很多，如九里香、福建茶、雀梅、榆樹、山菊等。通過學習嶺南盆景知識，學生可以認識許多樹種，增長植物科學知識。此外，在培育盆景的過程中，學生可以了解盆景培育的技法、培植植物的知識，如需要關注光、溫度、水等條件，這種培育植物的知識、在培育植物中形成的縝密思維，會在無形中影響學生。同時，學生可以將在培植盆景過程中學到的知識延伸到其他植物的培植中，為培育其他綠色植物提供了科學知識的支撐，實現知識的遷移與拓展。

（二）嶺南盆景課程中蘊含的人文素養

《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》中指出，思想品德課程具有人文性，即“尊重學生學習與發展規律，體現青少年文化特點，關懷學生精神成長需要，用初中學生喜聞樂見的方式組織課程內容、實施教學，用優秀的人類文化和民族精神陶冶學生心靈，提升學生的人文素養和社會責任感”。嶺南盆景綜合了園林、繪畫、文學、哲學等藝術形式，是中國古典園林藝術的瑰寶。嶺南盆景是廣東省非物質文化遺產;嶺南盆景中的意境、神韻，是中國傳統園林文化的彰顯;嶺南盆景文化是嶺南文化的重要組成部分。開發嶺南盆景校本課程，讓學生了解嶺南盆景，感悟盆景文化的精髓、審美理想、審美情趣等，可以有效激發學生學習本土文化的欲望，培養學生熱愛祖國、熱愛家鄉的情感，增強學生民族文化的自信心和自豪感。

（三）嶺南盆景匠人的精神涵養

嶺南盆景已有數百年發展歷史。一件上乘的嶺南盆景，需要嶺南盆景匠人付出辛苦的汗水，精心地剪裁，歷經多年培育。在世代的發展中，嶺南盆景匠人逐漸形成開拓創新、不辭勞苦的精神。

比如，孔泰初從事盆景制作六十多年;有時候需要花費十年、二十年，甚至近三十年才能培育出上乘的盆景。比如，中國盆景大師鄭永泰的許多上乘作品都歷經數十年的培育：《橫空出世》培植30年;《松鶴延年》由小苗盆栽至今已42年;《臥虎藏龍》培植29年;《聽松》培植24年……教師傳授嶺南盆景知識時，可向學生滲透嶺南盆景匠人這種吃苦耐勞、開拓創新的中華民族傳統美德。

二、在嶺南盆景課程中融入德育教育的途徑

（一）課堂實踐的多樣化。讓學生多角度領會嶺南盆景精神

小學生具有好奇、好動的特點，難以平靜地坐在教室中學習，教師通過有趣、多樣的課堂教學實踐，可以激發學生的學習興趣，提高德育教育的效果。

嶺南盆景校本課程的開發，既注重基礎知識傳授，又注重課堂教學的多樣性。嶺南盆景以樹樁盆景為主，是一種動態與靜態相結合的藝術品，要使盆景整體和諧、富有藝術美感，制作者要對盆景的栽培、裁枝剪葉了然于心。盆景的制作考驗人的耐心、細心、專心。教師在教授嶺南盆景課程的同時，輔以課程實踐活動，讓學生懂得盆景制作的原理，指導學生動手實踐，制作屬于自己的盆景，然后在班級、校園范圍內評選出優秀的盆景作品。豐富多樣的實踐活動能夠激發學生的學習興趣，讓學生從盆景制作中學會從光、水、溫度“三合一”的角度培育盆景，從而拓展延伸到植物的栽培等自然科學知識;在耳濡目染中學習、實踐，領會盆景匠人專注務實、勇于創新的精神，并繼承、發揚這種精神。

嶺南盆景并不是短期就可以制作出來的，長期乏味的裁剪枝葉會讓學生產生倦怠心理。著名教育學家烏申斯基說：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”因而，盆景教師還應開展其他實踐活動，比如，讓學生學習關于盆景的詩歌、舉行盆景現場寫生、通過攝影記錄盆景內在的張力，開展硬筆或者毛筆字比賽。在各種活動中，教師引導學生領會盆景的內涵。比如，“截干蓄枝”是嶺南盆景制作的主要技法。繪畫時，學生需要觀察樹樁盆景的外形樣貌、姿態等，通過工筆畫、油畫、水彩畫等繪畫形式，展現嶺南盆景的不同風姿。繪畫前的觀察環節，可以讓學生了解盆景制作者對樹樁主干的取舍，盆景的最佳觀賞角度，鋸截量裁的揣度，根、干、托、枝、梢、葉的整體布局所彰顯出來雄渾、剛勁、孤傲等的藝術風貌。細致的觀察、輔以其他作品的理解，能讓學生對嶺南盆景有深刻的理解，從而得到品德的滋養，同時有效地培養學生的觀察力。

（二）建設校園主題文化。在濃郁的文化氛圍中滋養學生的心靈

孔子言：“與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香，則與之化矣;與惡人居，如入鮑魚之肆，久而不聞其臭，亦與之化矣。”這說明環境對人的影響之大。小學生正處于價值觀建構、個人品德形成的時期，周圍環境對其人格、價值觀的形成具有重要的導向作用。我校的嶺南盆景校本課程除了開展多樣化的教學方式外，還在學校范圍內，結合校本課程、學校特色文化建設校園主題文化，有利于學校形成德育、智育、體育、美育、勞育系統的文化氛圍，對學生優良品德的形成具有重要的作用。

我校作為中國嶺南盆景傳承基地，常舉辦主題活動，深化嶺南盆景的開發。例如，我校作為國際盆景大會的活動場地，接待了來自各國和各地區，參加國際盆景大會的三百名來賓;連續幾年舉行了全校師生盆景、書法、攝影展。這些主題活動營造了濃郁的傳承嶺南盆景文化的氛圍，有利于學生全方位地接受嶺南盆景文化的熏陶。

三、在嶺南盆景課程中融入德育教育的價值意義

（一）嶺南盆景課程圍繞學校文化展開。促進學校的發展

校本課程是國家課程、地方課程的補充，學校德育個性化的彰顯離不開校本德育課程的開發。嶺南盆景課程的開發，是本土地域文化、學科素材的開發，同時也是德育課程的開發。在課程開展過程中不斷開展多樣的教學活動、德育活動，能形成多元的德育文化，最終使嶺南盆景校本課程的建設深入人心。

學校文化承載了學校自辦學以來的優良傳統，校本課程的開發既是彰顯學校文化的方式，也是一項傳承學校文化精神、為學校文化增添新的活力的教學活動。嶺南盆景校本課程開發具有潛在的教育資源優勢，如在學校一角設置盆景觀賞區，利用校園的櫥窗、廣播、公眾號、網站等多樣化的形式，將嶺南盆景校本課程中的德育資源提取出來，形成獨具特色的嶺南盆景德育文化，進而形成獨具特色的校園文化，促進學校的發展。

（二）開展多樣化的教學活動，提升學生的綜合素養

嶺南盆景校本課程多樣化的教學活動，正符合小學生的年齡發展特征、認知接受度，能夠有效地提升學生的綜合素養。

嶺南盆景是一種綜合藝術品，需要不斷完善。盆景樹樁、樹枝、樹葉、姿態以及盆景的盆、盆景的名稱等是盆景的主要欣賞內容。開發嶺南盆景校本課程，讓學生在課堂上了解生活中常見的嶺南盆景，懂得多方面、多角度地欣賞盆景，教師結合真實的盆景進行講解，能加深學生的印象，有效地提升學生的審美能力。此外，嶺南盆景校本課程的開發涉及許多實踐活動，能夠讓學生的動手能力得到鍛煉;教學時涉及對嶺南盆景大師的了解，嶺南盆景中蘊含的人文精神也會在無形中滲透進學生的心靈。

開發嶺南盆景校本課程，在課程中融入德育教育，能夠使學生深入了解本土特色文化，在學習中激發學生的家鄉情、愛國情;教師在教學過程中滲透嶺南盆景課程中蘊含的德育要素，有利于學生全面發展，也在無形中建構了學校德育體系，促進了學校的發展。