歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之時空觀在中學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)的研究

謝麗秀

摘 ?要：任何事物的發(fā)展尤其特定的歷史條件，也有其消失的歷史條件。在高中歷史的教學(xué)過程中，教師可以從時空觀念的角度，讓學(xué)生構(gòu)建空間和時間之間的界限感以及聯(lián)系性，真正促進(jìn)學(xué)生對歷史發(fā)展規(guī)律的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生對歷史事件前因后果過的把握，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，增強(qiáng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。針對本文，高中歷史教師注重從時間及時間點(diǎn)、地域及地域環(huán)境以及特定的歷史元素，開展歷史時空觀的授課，真正讓學(xué)生從時空的角度，學(xué)習(xí)歷史，分析歷史和掌握歷史，促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：歷史學(xué)科;核心素養(yǎng);時空觀念;課堂教學(xué)

任何事物有其存在的時間和空間，而時空一旦消失，則此事物不復(fù)存在。歷史亦是如此。在高中歷史教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生從空間上的歷史人物、歷史現(xiàn)象中，分析歷史事件產(chǎn)生的的因果關(guān)系，也可以從時間上進(jìn)行分析，真正促進(jìn)高中歷史教學(xué)教學(xué)能力的提升。這對歷史教師的教學(xué)能力提出更高的要求。本文立足教學(xué)實踐，開展相應(yīng)問題的論述。

一、以時間點(diǎn)或是時間段為基點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的時空意識

時間具有單向性，具有不可重復(fù)性。高中歷史主要講授已經(jīng)發(fā)生的事情。高中歷史教學(xué)在教學(xué)的過程中，可以以時間為基點(diǎn)，開展時空觀念的教學(xué)。以第一次工業(yè)革命為例。教師可以提取1765年為時間的節(jié)點(diǎn)，并在此之前，即從1840年開始，此為第一次工業(yè)革命的開始時間;在1765年之后，為第二次工業(yè)革命的進(jìn)行時期。更為重要的是教師可以讓學(xué)生分析工業(yè)革命發(fā)生的原因，影響等等，促進(jìn)學(xué)生對此部分知識的理解和掌握。與此同時，教師可以以時間段為時間的標(biāo)尺，開展相應(yīng)事件的劃分。在具體劃分的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意：在某一世紀(jì)的前30年，為該世紀(jì)的前期;中間的40年，為該世紀(jì)的中期;后面的三十年，為該世紀(jì)的晚期。比如，秦始皇在公元前221年統(tǒng)一六國，我們可以看作秦始皇是在公元3世紀(jì)前期統(tǒng)一的六國。通過運(yùn)用時間點(diǎn)或是時間段，開展高中歷史的學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生明確各個事件發(fā)生的分水嶺，并在此基礎(chǔ)上，形成較為清晰的歷史時間節(jié)點(diǎn)框架，增強(qiáng)學(xué)生的歷史掌握能力，培養(yǎng)他們的時空觀意識。

二、以地域為基點(diǎn)，掌握歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生的空間意識

地域的不同性，往往能夠展示不同的時代特征。高中歷史教師在教學(xué)的過程中，可以借助歷史地圖，開展高中歷史教學(xué)工作，并在此過程中，讓學(xué)生將空間位置與歷史知識進(jìn)行一一對應(yīng)，提升學(xué)生的歷史知識掌握能力，增強(qiáng)學(xué)生的空間意識。在具體教學(xué)的過程中，教師可以從以下幾點(diǎn)著手。第一點(diǎn)，在講授疆域知識這部內(nèi)容時，以秦朝為例。教師可以出示秦朝的圖冊，并讓學(xué)生從南北東西向進(jìn)行劃分。秦朝的疆域南到南海，北到長城，東至東海，西至隴西，并以咸陽為中心。教師可以讓學(xué)生思考秦朝之后各朝代的疆域變化，并在此過程中，融入相應(yīng)的歷史知識。第二點(diǎn)，在講授經(jīng)濟(jì)區(qū)域這部分內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生在圖中，找出各個朝代的大體經(jīng)濟(jì)區(qū)域劃分，并在此過程中，聯(lián)想各個區(qū)域經(jīng)濟(jì)劃分的原因，真正讓學(xué)生利用圖示，掌握相關(guān)的歷史知識。比如，在講授我國西漢四大經(jīng)濟(jì)區(qū)域這部分內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生尋找此時期經(jīng)濟(jì)區(qū)域的劃分位置，并在此過程中，分析呈現(xiàn)位置特征的原因。

三、以特定地域環(huán)境為基點(diǎn)，分析歷史事件，增強(qiáng)時空意識

眾所周知，歷史事件的發(fā)生需要具備一定的地理環(huán)境。地理環(huán)境在一定程度上，對相關(guān)事件產(chǎn)生重要的促進(jìn)或是阻礙作用。以政治文明發(fā)展為例，其以地理環(huán)境特點(diǎn)為底色，產(chǎn)生多種人文因素，導(dǎo)致最終政治文明的形成。在分析古代雅典城邦制度的形成這部分內(nèi)容時，教師可以從以下四點(diǎn)，分析其產(chǎn)生的原因。第一點(diǎn)，地理環(huán)境。眾所周知，古希臘山、島嶼眾多，缺少平原，面朝大海。這使得古希臘的文明較為開放。第二點(diǎn)，政治環(huán)境。由于多山多島的特性，導(dǎo)致各個地區(qū)之間的聯(lián)系不暢，進(jìn)而造成各個城邦使的小國的產(chǎn)生。這也導(dǎo)致人們追求自由、平等。因而對人們的文化產(chǎn)生重要影響。第三點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)環(huán)境。古希臘生出島國，本地區(qū)資源相對匱乏，但是，面朝海洋，航運(yùn)發(fā)達(dá)，容易形成資本主義的萌芽。

四、以特定元素為基點(diǎn)，開展時空劃分，培養(yǎng)整體意識

本文中特點(diǎn)元素是指歷史人物以及時間軸兩部分，注重讓學(xué)生更為全面的看待歷史事件，增強(qiáng)學(xué)生對整體歷史知識的掌握能力。在開展歷史復(fù)習(xí)的過程中，教師可以以歷史人物為特定元素，開展相應(yīng)的時空劃分，增強(qiáng)學(xué)生對整體歷史的掌握能力。以李鴻章為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將中國重大歷史事件與李鴻章進(jìn)行連接，比如，率領(lǐng)淮軍開展鎮(zhèn)壓太平天國運(yùn)動;組織洋務(wù)派，開展中國歷史上的洋務(wù)運(yùn)動;進(jìn)行甲午戰(zhàn)爭;簽訂馬關(guān)條約等等，讓學(xué)生以人物為基點(diǎn)，開展相應(yīng)的歷史知識復(fù)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的時空觀念。

與此同時，教師可以以時間軸為基點(diǎn)，開展高中歷史的學(xué)習(xí)，從而更為全面地掌握歷史事件的演變過程中，提升學(xué)生對相關(guān)歷史知識的整體掌握能力和分析能力。高中歷史教學(xué)在教學(xué)的過程中，可以從以下幾點(diǎn)充分運(yùn)用時間軸，開展高中歷史教學(xué)。第一點(diǎn)，在高中歷史新知識的學(xué)習(xí)階段，高中歷史教師可以畫出相應(yīng)的坐標(biāo)軸，并標(biāo)上相應(yīng)的歷史事件，增強(qiáng)學(xué)生的歷史知識掌握能力。第二點(diǎn)，在歷史知識的復(fù)習(xí)階段，高中歷史教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主繪畫時間軸，并在此基礎(chǔ)上，對相關(guān)的歷史知識進(jìn)行總結(jié)和歸納。第三點(diǎn)，掌握整個歷史的發(fā)展趨勢。在高中歷史的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重從讓學(xué)生以時間軸為基點(diǎn)，對整個歷史事件進(jìn)行分析，比如，讓學(xué)生分析全球化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢，真正讓學(xué)生在此過程中，掌握全球經(jīng)濟(jì)由無序向有序的變化過程，增強(qiáng)學(xué)生整體把握歷史知識的能力。

總而言之，在高中歷史的時空素養(yǎng)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重從歷史實際內(nèi)容的角度進(jìn)行著力，并在此過程中，為學(xué)生提供更為廣闊的空間，真正讓學(xué)生樹立歷史時空觀念，并在此過程中，讓學(xué)生運(yùn)用時空觀念，掌握更多的歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生的整體意識以及思辨能力，獲得良好的高中歷史教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] ?袁順.淺談高中歷史教學(xué)中時空觀念的培養(yǎng)[J].中學(xué)教學(xué)參考.2017（07）

基金項目：本文系2019年建甌市教育科研課題，《歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之時空觀在中學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)的研究》（課題編號，B19009，）研究成果