高中德育工作結(jié)合心理健康教育之我見

續(xù)平

摘 ?要：高中德育工作的開展是現(xiàn)階段我國教育發(fā)展的必然要求。現(xiàn)階段的高中教學(xué)必須突出德育工作的主體地位，以多樣化和科學(xué)化的方式將德育滲透到學(xué)生生活的方方面面。筆者從近二十年的學(xué)校政教德育工作經(jīng)驗中，分析和探討了心理健康教育在高中德育工作中的地位，旨在為高中德育工作提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：高中;德育工作;心理健康;教育教學(xué)

高中心理健康教育與德育工作是兩個相互融合的概念，更是部分與整體的關(guān)系。在高中階段開展德育教育工作時一定不要忽略心理健康教育。我認(rèn)為心理健康教育工作可以從行為規(guī)范、教學(xué)管理、教育活動、教學(xué)評價等四個方面開展，形成一個全方位的教育思路，突出心理健康教育的地位，保障德育教育的落實。

一、行為規(guī)范中突出心理健康教育地位

中小學(xué)行為規(guī)范教育是推動德育工作強制性落實的重要策略，在行為規(guī)范教育制度上突出心理健康教育的主體地位，能夠促進(jìn)德育工作的全面落實。

例如：高一階段的某一學(xué)生在校期間經(jīng)常性地違反校紀(jì)校規(guī)，并且在課堂上經(jīng)常頂撞教師，經(jīng)常打架斗毆，與同學(xué)關(guān)系極度緊張。班主任多次將該生送到政教處處理，可當(dāng)前的行為規(guī)范教育已經(jīng)難以強制性地引導(dǎo)該生改變現(xiàn)狀了，在具體的工作中我認(rèn)為可以形成以心理健康教育為主的行為規(guī)范教育方式。可以對該問題學(xué)生的家庭狀況做一定的了解，經(jīng)過走訪分析得知該生是單親家庭，由于長期缺乏父親的管束，該生心理上比較強勢，無論是對人還是對事，該生雖然學(xué)習(xí)成績較好，但是在人際關(guān)系處理上表現(xiàn)較差。找到問題的根源后，教師就可以對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，首先要平靜地與該學(xué)生交談，讓其認(rèn)識到自身的錯誤。交談中教師一定要心平氣和，并且利用該生學(xué)習(xí)成績好的優(yōu)點走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。教師經(jīng)過與該學(xué)生交談后得知，該生因為從小受欺負(fù)，形成了爭強好勝的心理，本質(zhì)上是不壞的。了解問題后教師就可以以談心的方式明白學(xué)生心中的想法，再采用興趣培養(yǎng)的方式引導(dǎo)學(xué)生走向心理健康，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用興趣消磨學(xué)生心中的戾氣，同時尋求部分學(xué)生的幫助，讓同齡人共同協(xié)助轉(zhuǎn)變學(xué)生的行為習(xí)慣，從而促進(jìn)該生心理健康。

二、教學(xué)管理中尋找兩者的契合點

在實際的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生的心理問題都來自學(xué)習(xí)的壓力和學(xué)生身邊無形存在的壓力。高中階段的學(xué)生學(xué)業(yè)本就偏重，由于外部環(huán)境及家庭教育的施壓，最終學(xué)生心理健康問題迸發(fā)，所以找到“壓死駱駝的最后一根稻草，尋找心理健康教育的本質(zhì)問題”具有重要意義。

例如：高二階段的學(xué)生小A心理

問題嚴(yán)重，經(jīng)常性地失眠以及在課堂上難以認(rèn)真聽講，久而久之就失眠了——注意力不集中的惡性循環(huán)。父母看到小A如此狀態(tài)后并沒有積極地開導(dǎo)，而是進(jìn)行了質(zhì)問與責(zé)罵，最終導(dǎo)致該生心理問題加重，險些釀成悲劇。因此，我認(rèn)為“壓死駱駝的最后一根稻草”應(yīng)該是父母不科學(xué)的質(zhì)問與責(zé)罵以及教學(xué)管理的不平衡。對此，我認(rèn)為首先要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地用腦，科學(xué)地安排學(xué)習(xí)時間。眾所周知，高二階段的學(xué)習(xí)是三年高中學(xué)習(xí)中最為重要的，知識點也是最多的，本質(zhì)上學(xué)習(xí)就已經(jīng)給學(xué)生施加了很大的壓力了。學(xué)生一方面難以釋懷，另一方面還要承受來自家庭的質(zhì)問與責(zé)罵，學(xué)生的心理便處于崩潰狀態(tài)。在具體的工作中，我認(rèn)為首先要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地安排學(xué)習(xí)時間等，校方要制定班主任的管理制度，不能單方面地引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)為主，在日常生活中班主任要定期觀察和走訪本班內(nèi)學(xué)生的狀態(tài)，形成一個監(jiān)督管理制度，并且根據(jù)學(xué)習(xí)時間硬性要求學(xué)生要具有體育活動時間、課外娛樂時間等以調(diào)整心理問題，同時利用節(jié)假日等學(xué)生家長普遍在家的時間進(jìn)行走訪，積極與家長進(jìn)行溝通，避免家長再實施沒必要的嚴(yán)厲行為。形成“家學(xué)校學(xué)生”三位一體的管理制度，從而全方位保障學(xué)生心理健康教育。

三、教育活動中滲透心理教育元素

教育活動中滲透心理教育元素是指在具體的實踐活動中，要讓學(xué)生了解心理健康教育的重要性，針對學(xué)生的德育問題，要以實踐洗滌學(xué)生的心理陰霾，以具體的活動時間列表引導(dǎo)學(xué)生走向心理健康，同時利用德育教育的主陣地將學(xué)生引至心理健康教育的客場上，通過“引導(dǎo)—實踐”的方式讓學(xué)生看到德育教育中心理健康教育的重要性，從而促進(jìn)德育教育的落地生根。

例如：在德育教育的主陣地中開展“文明禮儀”等活動，針對學(xué)生德育問題，引導(dǎo)學(xué)生走向心理健康教育。當(dāng)前高中階段的實踐活動多偏向于調(diào)查問卷等，這樣的實踐活動難以提高德育教育的效果。經(jīng)過調(diào)查研究，我認(rèn)為應(yīng)該形成一個多方位的實踐活動機(jī)制，將高中思政教育與具體的心理健康教育活動結(jié)合，以實踐的方式推進(jìn)德育教育，推進(jìn)心理健康教育。如開展“促進(jìn)校園周邊安全”活動，教師在規(guī)定的時間點內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)校周圍的實際情況進(jìn)行調(diào)查、記錄與分析，通過走訪學(xué)校周圍居民、本校的師生等學(xué)校周圍實際環(huán)境，利用相關(guān)數(shù)據(jù)得出其中的問題，由學(xué)生自主填寫相關(guān)報告。在該活動中可以突出心理健康教育的元素，在具體的走訪活動中能夠了解高中學(xué)生是否敢于與陌生人交談，是否能夠認(rèn)真記錄和客觀分析相關(guān)的數(shù)據(jù)，從這兩點中可以了解學(xué)生是否存在心理問題、是否具備責(zé)任心，從而通過相關(guān)的統(tǒng)計尋找心理健康有偏向的學(xué)生，然后進(jìn)行針對性的教育。同時，也要根據(jù)學(xué)校的實際情況開展不同的德育教育，通過實踐活動了解學(xué)生心理健康的隱藏問題。

總之，高中德育工作中突出心理健康教育是現(xiàn)階段教育發(fā)展的客觀要求，教師要認(rèn)清兩者間的關(guān)系，針對德育工作中的具體問題進(jìn)行具體分析，以心理健康教育促進(jìn)“立德樹人”。運用心理學(xué)知識在德育工作中，讓學(xué)生感受到被尊重和被理解，形成正確的價值觀、世界觀和道德觀。