提高小學科學課堂教學的有效性

劉德志

摘 ?要：小學科學作為一門副科，好像一直得不到教師的重視，但是隨著新課改的實行，科學的教材內容已經成為學生提前了解物理、化學的重要學科，所以教師需要改變自己的教學態度，最大限度地激發學生的學習興趣。因為小學科學更加貼近我們的日常生活，也更加貼近大自然，所以學生學習起來并不吃力，教師需要在這個過程中，起到一個引導作用，這樣才能不斷提高小學科學教學質量。

關鍵詞：小學科學;教學方法：多媒體;生活實際;小組合作

為了引起學生對科學的關注和興趣，教師必須采取多種教學方法，設計合理而貼心的教學方案，培養學生各方面的均衡發展，同時探索學生的個性。教師可以使用多媒體技術輔助教學，使用現代科技讓課本內容變得更加立體，更加豐富多彩;教師可以將教材內容與生活實際相結合，拉進學生與科學之間的距離;當然，也可以用小組合作的方法，讓學生共同進步，均衡發展，在樂趣中激發學生的熱情，接下來筆者將從多媒體、生活實際、小組合作三個方面進行詳細地闡述。

一、多媒體教學法

小學科學具有一定的抽象性、邏輯性，對于小學生來說，部分內容是難以理解的。多媒體環境下的小學科學教學符合小學生的特點，真正體現了因材施教、以學生為中心的原則，突出了學生的主體作用。借助多媒體技術，通過播放多媒體動畫和PPT課件，可以使小學科學教學內容更加靈活地表現出來，這樣教學方法不再是單一的傳播式教學和模式化的灌輸，教師可以根據學生的情況，更好地調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，從而獲得更好的教學效果。同時，使用多媒體教學法還可切實豐富科學教學內容，全面發散學生的科學視野，使其積累更加完善的科學知識。對此，小學科學教師也應該嘗試利用多媒體教學法來整合課程資源，且要隨著學生年齡增長有意識地訓練學生的數字化學習能力，進一步開發學生的學習潛能。

例如，以學習《常見的家養動物》這一課為例，這一課主要是讓學生知道人們飼養了多種家養動物，能夠說出常見的家養動物的名稱。知道動物具有某些共同特征。例如生長、進食、運動、繁殖后代等。本課是繼前兩課觀察、比較常見家養動物一一魚、貓和免之后，繼續了解更多的家養動物。由于家養動物種類比較多，需要師生共同搜集一些資料，在課上進行展示、交流和研討，所以多媒體的應用就為這次的教學提供了很大的助力。對于這一課，我將會分三個環節進行教學，第一個環節是比一比家養動物有哪些不同，通過多媒體展示教師準備的家養動物圖片和視頻資料，學生可以了解到很多種類的家養動物，第二個環節是對比一些圖畫讓學生可以自主找一找家養動物有哪些相同，第三個環節則為學生進行課外拓展，從而滿足學生的求知欲，了解更多的動物

二、生活實際教學法

其實小學科學是最貼近學生日常生活的，教師將教材內容與實際生活相結合，可以使學生更容易理解教材的內容。所謂的生活實際教學，其實就是在科學教學的過程中針對學生所處的日常生活環境，將教材內容與生活實際相結合。由于學生對自己身邊的事物很熟悉，所以在學習的過程中就會產生學習科學的興趣，在輕松愉快的課堂氛圍中，也可以提高學生的學習積極性，提高課堂效率。為此，小學科學教師可以從兩個主方向來落實生活教學法。第一種方法便是創設生活情境，在課堂上還原生活現象，及時喚起學生的生活記憶，讓學生從生活角度去思考、解決科學問題。第二種方法便是可以組織綜合實踐活動，引導學生將科學所學遷移到現實生活之中，切實豐富學生的活動體驗，及時訓練學生的動手能力、問題處理能力。

例如，以學習《環境和我們》這一單元為例，這一單元主要講的是垃圾的處理、減少垃圾的丟棄及重新使用、垃圾的分類、世界面對的環境問題、環保行動等等，這些內容都是與我們的日常生活息息相關的，在學習這一課時，我將這樣為學生們進行講解：“環境是人類賴以生存的場所，隨著科技的日益發展，我國正處于工業化和城鎮建設不斷發展的時期，這樣就存在優勢與劣勢，優勢是我國正在不斷壯大，劣勢就是這種快速發展對環境造成了嚴重影響。現在，在我們的日常生活中就存在著不少的環境污染，大家可以詳細地說一說我們身邊都有哪些污染呢？”然后我會給學生們5分鐘的自由發言時間，隨后進行本課的講解，這樣結合生活實際的教學方法，不僅可以讓學生明白環境污染的來源，還可以讓學生懂得如何保護大自然的環境。

三、小組合作教學法

當學生進入一個班級時，他們進入了一個獨特的小社會群體。學生應該充分認識到自己在集體中的主導地位，在集體中得到幫助，為集體服務，才能不斷提高自己。由于學生對科學了解得不夠深入，這就可能會導致學生在沒有學習之前就喪失了學習科學的興趣，所以教師想要提高教學質量就必須要求學生們學會合作，讓學生合作學習的最基本的目標是調動學生學習的積極性，讓學生積極參與到課堂教學中，把學習科學的教學從認知過程轉變為合作過程。值得強調的一個主要問題是，組織小組合作學習活動必須要堅持異質小組合作原則，因為只有在生生之間構建了互助關系，才能使其全面投身于小組合作學習活動之中。而且，在組織小組合作學習活動時，小學科學教師還要堅持公平競爭的原則，即各個小組之間的整體水平應該是一致的，否則必然會出現不平衡的教學問題，難以優化學生的團隊合作意識，使得部分無法參與合作學習活動的學生產生無效學習行為。

例如，以學習《彈簧里的學問》這一單元為例，這一單元主要是讓學生了解彈性物體受力時形狀會發生變化，物體發生形變時會產生彈力。在進行教學時我將準備幾組小彈簧作為輔助教學，在正式上課時，我會利用20分鐘的時間進行本課的講解，隨后將彈簧發放到每個小組的手里，讓學生們之間通過合作學習鞏固本單元的內容，在這個過程中，我會到每個小組里指導學生進行合作，為他們進行答疑解惑。學生們在合作學習的過程中相互之間取長補短，通過合作學習助于教學目標的達成，學生能力的培養。實踐證明，小組合作學習活動可以很好地彌補學生個人認知能力不足、學習能力低下的問題，學生可通過小組合作有效建構科學知識，提高學習效率。

雖然小學科學是一門副科，但它仍然有著不可缺少的重要性。它是學生以后學習物理和化學的基石，也是使學生更能體驗生活，提高生活經驗和能力的基礎課程。在小學科學的教學中，有許多新知識、新思維的傳授，而科學這門學科需要學生可以充分的發揮自身的主觀能動性，讓學生在科學的學習中學會獨立、自主的學習，在學習的過程中要讓學生勇敢的表達自己的想法與觀點，這樣才可以從根本上提高小學科學的教學效率。

參考文獻

[1] ?劉國英.小學科學課的教學策略[J].中國農村教育，2019（07）：49.

[2] ?喬梁.小組合作學習在小學科學教學中的有效運用[J].教育現代化，2017，4（51）：379-380+382.