小學語文教學對學生朗讀能力的培養策略探討

徐加賓

摘 ?要：本文基于小學語文課堂教學，結合部編版小學語文教材，針對朗讀教學中需要注意的部分提出幾點淺見。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;朗讀

課堂朗讀是小學生熟悉和感悟文本的一個基本途徑，教師除了要教會學生識記漢字，更要通過初級的朗讀教學來培養和鍛煉其口語表達和邏輯思維能力，為之后的學習生涯奠定良好基礎。

一、分析教材

小學語文教材中的選文主要包括兒歌、兒童詩、古詩、童話、語言以及散文等體裁，這些選文都具有著篇幅短小但卻適宜小學生閱讀的特點，尤其以古詩和短篇散文居多。如一年級教材中，兒歌、兒童詩和古詩出現次數較多，還有為數不多的幾篇童話、寓言和散文;而進入到二年級，童話和散文比例明顯得到上升，而且出現了一些帶有科普類和寓意類的短文，相比與之前，兒童詩開始逐漸減少，五言以上的律詩增多。僅從兩個年級階段的教材內容即可發現，選文體裁的變化是隨著學生年齡和認知水平上升而逐漸增多的，這同時也在對學生的閱讀能力提出更高要求。那么在這樣的情況下，教材給出了一些比較多的童話類文本，目的就是為了能夠提高學生的閱讀興趣，并通過不同于古詩一樣的格式化朗讀來訓練學生的朗讀能力，要知道不同的文本都蘊含著不同的思想情感，是作者獨特思維和態度的表達。教師也應充分運用到各種不同類型的文本來根據實際學情，切實提高學生的口語閱讀和理解能力。

二、課堂朗讀教學任務

1、提倡方式的多樣性

小學生喜歡在輕松愉悅的氛圍下進行學習，而這種氛圍也更便于學生來釋放自己和展示自己。繁殖，如果通堂都是在讓學生進行齊讀，不僅會使學生的興致愈發消極，甚至會有“濫竽充數”的情況產生，這對于教學效果顯然是不利的。因此，教師在小學語文課堂之中應選擇多元化的朗讀方式，讓學生對文本充滿濃厚的興趣，來用自己喜歡的方式品味文本。比如個人帶感情的誦讀、分角色扮演、自由讀、領讀和范讀等等。此外，教師還可以將學生分派成多個小組，以競賽的形式來調動起所有學生的學習積極性，根據不同的文本來設計對話，讓學生選擇自己喜歡的人物形象，自己揣測其口吻和語氣，這在提高學生對語言感知能力的同時，也有利于增進對文中人物形象的理解，揣摩其內心豐富的變化和思想感情。多元化的朗讀形式可以培養到學生多個方面，如個人朗讀就可以鍛煉學生的勇氣和自信，而且更加便于教師熟悉學生的實際情況，哪些方面較優，哪些方面不足等等。

2、創設情境

信息技術在當今教育教學領域的廣泛應用，已經使當前的課堂教學進入了一個全新的模式，在為課堂教學提供便利的同時，也在促進著教學的進一步發展。那么對于小學語文課堂中的朗讀訓練來講，教師順從學生的思維特點出發，結合其形象思維占多數的特征，選擇較多的直觀化教學手段來導入教學內容，并透過一些諸如視頻動畫、圖片等形式來吸引學生的注意力，將其思維狀態迅速地帶入到文本當中，產生閱讀興趣。例如，在《媽媽睡了》中，呈現出文本主題后，教師可以為學生播放一首舒緩的音樂，伴隨著音樂進行范讀，起到熏陶學生情緒，平靜內心的作用。這時的學生在老師的感染下，有的會閉上眼睛去在腦海中想象畫面，有的會看著書本上的文字和圖片來自我營造情境，這種舒緩的音樂配以溫柔輕慢的朗讀聲，正是母親與孩子之間的氛圍。

3、能力培養

朗讀是小學語文學習的基本方式，也是初期最重要的一個方式，是每一個學生都必須要掌握的。那么朗讀能力首先應該要有一口流利且標準的普通話，還要學會傾聽他人和表達自己的思維及內心感受等多方面。逐個來看，標準且流利的普通話是課程標準中給出的明確要求，教師在日常教學中更應該時刻注重對學生這一素養的培養和訓練，最簡單的方法首先是教師自己的普通話要字正腔圓，這樣才能夠在潛移默化中使學生受到感染，形成非常好的效果。其次，學會傾聽和感受，這是一個非常重要的點，要知道最初的學習都是從模仿開始的，如同音樂一般，學唱應該先從學聽開始。教師在日常教學中應經常地通過范讀來培養學生的傾聽意識和能力，學會如何辨別和記憶住字的讀法、語調的升降等等。當然，教師也可以選擇讓學生之間相互彼此朗讀，相互點評，這也有利于其彼此進步。最后，學生在教師的長期引導和熏陶之下，會形成相應的思維，這種有意識的行為也會逐漸從書本到筆尖，將邏輯思維變成活靈活現的文字，形成寫作能力。

三、教師朗讀素養的提高

1、朗讀技巧與范讀

教師只有完善和不斷提高自身的朗讀技巧，才能夠在課堂教學中為學生做出正確的示范。朗讀技巧主要包括語氣、語勢、節奏和停連等，教材中的每篇選文都帶有豐富的感情色彩和基調，因此教師在進行范讀時要注意將書面文字中所蘊含的情感表達出來。例如，在《一個接一個》一課中，“月夜，正玩著踩影子，就聽大人叫著‘快回家睡覺！唉，我好想再多玩一會兒啊。不過，回家睡著了，倒可以做各種各樣的夢呢！”這段話中有三個比較明顯的感情變化，其一是小朋友在玩踩影子時候的歡快心情;其二是聽到大人呼喚后的悻悻埋怨;最后是想到睡著了可以做各種各樣的夢，心情又變得歡快。那么教師在朗讀過程中就需要把握好這三個感情基調，語氣和語勢也要隨著小朋友的心情變化而變化，音節要有升有降，如此才能夠形成語調，而句子與句子之間不同語調的組合便是語勢，其主要作用就是感染聽者，通過抑揚頓挫的起伏變化來引發聽者內心的情感共鳴。

2、因文施教

不同文本有著不同的特點，教師需要選擇不同的方法來展開針對性教學。例如，在《夜宿山寺》中，考慮到其表達方式現代兒童詩或普通表達方式都有一定不同，所以教師要通過語言來創設語境，引導學生根據腦中想象的畫面來理解詩句。首先通過多媒體課件出示古詩的節奏，引導學生對照節奏來嘗試朗讀;接著，教師通過范讀來讓學生進行自我檢查，看看自己是否和老師讀的節奏相同;最后，再讓學生進行自由朗讀，挑選幾名優秀的學生起立范讀。

綜上，朗讀是語文學習的必要方式之一，也是學生必須要掌握的能力之一，教師不僅要明確朗讀教學的實際含義，還要在小學低年級語文課堂中有所體現。基于小學生的實際認知特點和發展規律，結合教材文本，找到真正適合學生，適合自己的教學方法。

參考文獻

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