淺議心理健康教育輔導課程中教師教育教學觀念及行為

袁春梅

【摘要】當今社會，心理健康越來越受到人們的重視，更多學校將心理健康教育輔導活動作為心理健康教育的主渠道。文章旨在通過對心理健康教育輔導課程的目標與特點的簡明闡述，提出教師應該具有的教育教學觀念及行為，期望對教師科學理解心理健康教育課程和實現培養人、提升人的教育目標有切實的幫助。

【關鍵詞】心理健康教育輔導課程;教育教學;觀念;行為

【基金項目】課題號：黔科合基礎【2019】1174號。

進入21世紀以來，在社會的普遍關注中，心理健康教育不斷深入開展，心理健康教育課程越來越受到人們的重視。更多學校將心理健康教育輔導活動作為學校心理健康教育的主渠道，以培養學生積極的自我意識、健康的情緒情感，發揮自身潛能，建立個人與社會的和諧關系為目標，為促進學生自我發展、終身發展奠定內在基礎。本文旨在通過對心理健康教育輔導課程的目標與特點的簡明闡述，提出在心理健康教育輔導課程中教師應該具有的教育教學觀念及行為，最后分享個人教育教學經驗，希望對教師科學理解心理健康教育輔導課程和實現培養人、提升人的教育目標有切實的幫助。

一、心理健康教育輔導課程的目標和特點

心理健康教育輔導課程是以發展和提高學生的心理素質為目標，根據學生心理發展規律和成長需要，按照心理輔導的原理與技巧設計組織的，由全體學生主動參與，形式多樣、生動活潑的活動課程。其教學目標是“通過學生的主動參與與訓練，培養其心理品質，開發心理潛能，完善自我，提高心理健康水平;妥善處理人際關系，掌握學習方法，恰當地控制和調節情緒和情感，及時發現和糾正不健康的行為;樹立正確的人生觀，建立恰當而健康的生活方式”。這一教學目標包含防治性、適應性、發展性三個方面的內容：及時發現和糾正不健康的行為是防治性目標;妥善處理人際關系，掌握學習方法，恰當地控制和調節情緒和情感，樹立正確的人生觀，建立恰當而健康的生活方式是適應性目標;培養心理品質，開發心理潛能，完善自我，提高心理健康水平是發展性目標。心理健康教育輔導課程主要是通過實際操作和訓練來達到目標，突出的是學生的“活動”。

心理健康教育輔導課程是社會科學、自然科學以及技術科學等有關知識形成的一門綜合性課程。因此，心理健康教育輔導課程不僅可以使學生學到廣泛的知識、生活技能、應對危機的策略，而且可以協助學生更好地成長，協助解決在成長過程中遇到的困難和問題，協助學生適應社會，遵守社會規范，處理人際關系中各種兩難情境，建立正確的自我概念，提高自我教育的能力，接納和肯定自己，并追求人生的意義。心理健康教育輔導課程中會更多關注教學活動的氛圍以及學生的內心體驗、主動參與度、思維方式、行為表現與改變。

心理健康教育輔導課程有一個鮮明的特點，就是教育輔導活動是學生進行自我探索的學習過程。學校教育體系應該教給學生三個方面的知識：關于自然的知識、關于社會的知識和關于自己的知識。心理健康教育輔導課程就是讓學生進行關于自我的探索，認識自我，調節自我，完善自我，成就自我。而這些關于自我的知識與成就的獲得，不是靠教師的傳授與說教，而是經由心理健康教育輔導教師精心的專業設計與創設一定的情境、營造一定的氛圍來實現，通過對學生個體有意義的個人自我體驗（包括情感體驗、價值體驗、行動體驗）潛移默化地影響他們的成長。心理健康教育輔導活動也是一種積極的人際互動過程，同齡伙伴有相近的價值觀和文化背景，彼此容易理解與溝通，學生作為活動的一員，既是受助者，又是助人者，這種互助可以增進學生對自尊自信的體驗，從而實現教育輔導活動的最高目標：自助。

二、心理健康教育輔導教師的教育教學觀念及教學行為

心理健康教育輔導課程的目標能否達成，課程特點能否充分體現，輔導活動能否有效開展，心理健康教育輔導課程教師在教育教學中的全體觀、主體觀、活動觀、相容觀以及在此之下產生的教育教學行為就顯得尤為重要。

1.全體觀

發展性心理輔導是面向全體學生、為全體學生服務的，是要培養全體學生良好的心理品質，提高心理機能，開發心理潛能，促進個性的和諧發展和整體素質的提高。渴望自己的內心世界被他人理解、接受，渴望走進他人的內心世界，是成長中的學生共同的心理需求。因此，在心理健康教育輔導課程中，教師應該要有全局觀，要立足于全體學生。在制訂輔導計劃與確定教學內容時，盡可能考慮全體學生的共同需要及共性問題，在活動安排上要注意給每一位學生提供機會，做到全員參與，避免只讓那些“活躍”的學生拋頭露面，應當不露痕跡地適度關注那些平時不大引人注意、沒有機會“表演”的學生。實踐證明，當給予這些學生足夠的關注與機會時，他們所得到的幫助和收獲往往是更為持久和強烈的。

2.主體觀

學生是自己心理發展的主體。蘇霍姆斯林基指出：“只有學生把教育看作是自己的需要而樂于接受時，才能取得最佳的教育效果。”所以，如果學生缺乏自覺性和主動性，就會出現“強扭的瓜不甜”的低效狀況。而且青少年時期是人的自我意識快速發展的階段，他們的獨立意識和成人感非常強烈，因此心理健康教育輔導課程教師必須用主體觀來指導自己的教育教學，拋棄“我說你聽”的教育方式，使心理健康教育活動成為學生的自覺要求。

心理健康教育輔導課程強調教育是一個“他助—互助—自助”的過程，教師、同學的他助、互助只是手段，學生的自助才是最終目的。因此，教師要樹立主體觀，在設計、組織活動時，要調動學生自我心理發展的自覺性，搭建舞臺讓學生唱主角，傾訴心聲，紓解情緒，發表觀點，嘗試創新，教師和其他學生一起成為傾聽者、接受者、鼓勵者，教師發揮引導、協助的作用。

3.活動觀

心理健康教育輔導課程主要是以生動活潑的活動方式為中介來促進學生心理品質的健康提升與發展的。活動構成了心理發生、發展的基礎，心理品質也在活動中形成和完善。教師在進行課程設計和組織指導時，要樹立活動觀，充分考慮活動帶給學生的感受與體驗，讓學生在活動中受到啟發和得到練習，有所領悟和發展，從而達到教育輔導目標。要考慮讓學生都能參與，都能進入角色，都能活動起來;活動的安排要體現創新性、時代性，讓學生樂于參加;活動的開展要促使學生表達真實情感;活動的內容要有適當深度，能引發學生思考和回味;活動的進程要考慮有一定的變式，可促進學生反復練習以固化健康積極的觀點和行為。

4.相容觀

心理健康教育課程獨特的教育目標要求輔導教師在師生之間創造最佳“心理場”，建立人格的平等、情感的相容，營造師生、生生之間相互信任、交流的良好氛圍。首先，教師要尊重學生的人格與尊嚴，尊重學生的權利與選擇，把每一位學生都看成是有獨特價值和潛能的人，真誠接納。不僅自己要尊重學生、欣賞學生的優點，而且要引導學生相互尊重，給予關懷、鼓勵和支持。其次，教師要對學生一視同仁。每個學生的家庭背景、成長經歷各不相同，教師不能戴著有色眼鏡而厚此薄彼，這樣才能營造出真正平等、和諧、寬松、自由的教育輔導活動氛圍。再次，教師要創設師生的信任場。信任可以讓學生獲得安全感，增強自信和勇氣，帶來理解、合作與共享，獲得友誼、愉悅、成就感，促進學生自我發現、自我提高。

三、“三不”和“三重三輕”的經驗分享

總結多年來執教心理健康教育輔導活動課的經驗，為改進教育教學行為，教師應做到“三不”和“三重三輕”。

1.“三不”

（1）內容選擇不濫寧精。根據活動專題，依據教學目標選擇相應的內容，精心選擇能體現目標、符合學生實際的內容，必要時“忍痛割愛”。

（2）活動設計不空中實。設計、組織活動，要圍繞活動的目標進行。活動設計有內涵，有深度，活動安排要豐富，有創意，激發學生參與積極性。

（3）形式采用不死寧活。在具體實施中，要考慮形式的靈活，富于變化，避免學生產生疲倦，影響教育輔導課程效果。

2.“三重三輕”

（1）重引導，輕教導。教師不可對學生進行強制說理和武斷要求，要力求做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”;要“順其所思，予其所需，同其所感，因其所動，揚其所長，助其所為，促其所成”。

（2）重口頭，輕書面。口頭交流分享可以幫助學生通過群體交流產生的影響力來調整自己的認知、態度、情感和行為，以獲得盡可能大的收獲。如果學生書面活動過多，時間過長，會沖淡整個團體的氛圍，影響活動過程的動態氣氛。

（3）重應變，輕計劃。心理輔導活動課上是充滿活力和動感的學生個體及交互影響的班級群體，教師宜靈活把握發展勢頭，根據實際需要隨機應變，勿固守原定活動計劃。

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