“問題解決”在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘 要：在全國課改的背景下，“問題解決”教學(xué)逐漸發(fā)展成為一種全新的課堂教學(xué)模式。問題解決教學(xué)以問題為中心，教師為指導(dǎo)，新課標(biāo)為方向，提倡積極自主性和探究性，以學(xué)生為中心原則下的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的創(chuàng)新性的多元能力和新的發(fā)展思維是“問題解決”教學(xué)激發(fā)的方面?！皢栴}解決”教學(xué)為學(xué)生提供了一個交流、合作、探究、發(fā)展的平臺，是新形勢下教學(xué)中的一種優(yōu)秀模式。

關(guān)鍵詞：高中地理;課堂教學(xué);發(fā)展思維

一、 新課標(biāo)高中地理“問題解決”教學(xué)的設(shè)計思路

“問題解決”模式的過程大概可以簡化地設(shè)計成：創(chuàng)設(shè)問題情境、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題以及對問題解決的評價。因此，地理問題情境的正確闡述是這個問題解決設(shè)計思路中關(guān)鍵的問題所在;學(xué)生的地理思維培養(yǎng)中“問題解決”教學(xué)給予了幫助和途徑。

（一）構(gòu)建合理的地理情境是關(guān)鍵

問題情境是指個人問題的情況下被認(rèn)為是一種有目的的但不知道如何達(dá)到這一目標(biāo)的心理困難。學(xué)生的好奇心理是從某個特殊的視角來說明源于地理情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生追求解決問題的成就感和在過程中尋求從未有過的刺激的心理，而這種特殊的心理是促進(jìn)同學(xué)的智慧的發(fā)展。問題情境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生對問題的深入了解。問題情境的創(chuàng)設(shè)是老師結(jié)合課堂的需要而創(chuàng)設(shè)為課堂的教學(xué)起到關(guān)鍵性的作用。它的出現(xiàn)是將問題的牽引和有效的結(jié)合課堂的需要。

（二）鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題

“前輩學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn);疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟一番長進(jìn)”。古人云：“盡信書不如無書”。教師在教學(xué)時要鼓勵他們大膽地提出自己疑惑的地方，結(jié)合老師的指導(dǎo)下逐點分析問題。有了問題、有了矛盾才會讓學(xué)生有上進(jìn)的心理，會對知識的反思。教師應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的疑難之處和提出疑難問題的解決方法。只有這樣，學(xué)生的心理才不至于被問題所困惑而導(dǎo)致放棄學(xué)習(xí)。

（三）在探究性和體驗性原則下分析問題

在課堂教學(xué)中老師提出問題后，同學(xué)們會表現(xiàn)出立刻就解決問題的沖動。然而，同學(xué)們會發(fā)現(xiàn)問題和自己心里所想的還是有很大的差距。有的問題是學(xué)科結(jié)合綜合性的、有常規(guī)性問題和真實問題等等。那么對于問題的分析顯得格外的重要，不然老師不知所措。高中所學(xué)的地理內(nèi)容有：地球與地圖、自然地理方面、人文地理和綜合地理以及專題地理。在解決學(xué)習(xí)中的問題，學(xué)生必須采取正確的舉措。老師和學(xué)生在解決問題時，有各自所面臨的問題的解決方法。同學(xué)們自己要主動地去探究遇到的疑難之處是課堂教學(xué)所提倡的。當(dāng)然，還有就是老師和同學(xué)一起去探究問題，分析問題。從問題入手，分析解決問題的關(guān)鍵，提出合理有效的途徑解決疑難的地方。

（四）采用多途徑解決問題

地理問題解決的階段步驟可以分為“分析問題”“制定解決方案”“驗證假設(shè)”。問題的得以解決是老師在前一個階段對問題的徹底分析才可以取得突破性的進(jìn)步?！皢栴}解決”在地理課堂應(yīng)用時，老師要充分利用身邊的教具，如地理的掛圖，地球儀，一些軟件等等。在解決問題的過程中充分利用電腦、PPT、動畫軟件等便捷性軟件去展示問題，更加清楚地把握問題。從而高效地去學(xué)習(xí)地理知識。同時，學(xué)生應(yīng)與老師積極地合作學(xué)習(xí)，集合大家的思想解決問題。

（五）求真務(wù)實科學(xué)評價問題解決教學(xué)

“問題解決”教學(xué)運(yùn)用時是從部分到整體、系統(tǒng)的參與過程。老師在教學(xué)時更加欣賞的是在其過程中大家的表現(xiàn)和參與的程度，而不會看重結(jié)果怎么樣。畢竟，新的教學(xué)方法也是對學(xué)生有更高的層次要求。但是，問題的出現(xiàn)采用的方法存在差異也就會出現(xiàn)各自不同的效果。因此，求真務(wù)實的評價問題解決過程中學(xué)生的表現(xiàn)在教學(xué)時顯得格外的重要。對于能力不同的同學(xué)，老師要發(fā)現(xiàn)他的閃光點不要過分的強(qiáng)化缺點，做到因材施教。學(xué)生同樣的也需要反思自己在這過程中的不足，借鑒其他學(xué)生的優(yōu)秀之處讓自己變得更加優(yōu)秀。在現(xiàn)代的發(fā)展背景下，國家對于學(xué)生的發(fā)展方向和培養(yǎng)的目標(biāo)同樣也在發(fā)生改變。老師在教學(xué)過程中老師不能以“標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)”，而是要看到“言之有理酌情給分”的思想。但是，這并不是意味著結(jié)果不重要。因此，老師對于問題的解決要一分為二，求真務(wù)實，實事求是，立足于學(xué)生為落腳點科學(xué)的評價。

二、 “問題解決”教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

高中的區(qū)位地理學(xué)習(xí)是基于高中地理必修二（人教版）第三章第一節(jié)《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》作為區(qū)域地理學(xué)習(xí)的開始。區(qū)位理論的學(xué)習(xí)是高中地理的重中之重，學(xué)習(xí)方法的好與壞直接關(guān)系到接下來的工業(yè)區(qū)位選擇，必修三的區(qū)域地理的學(xué)習(xí)。問題解決教學(xué)模式在對區(qū)域地理的學(xué)習(xí)時起到的是指導(dǎo)的作用。區(qū)域地理的學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)的是以區(qū)域問題為中心，讓學(xué)生聯(lián)系身邊的地理。因此，問題解決教學(xué)能與區(qū)域地理的學(xué)習(xí)有效的結(jié)合。

（一）以作業(yè)為切入點創(chuàng)設(shè)地理問題情境

首先提前一周布置學(xué)生利用課余時間對自己的家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)進(jìn)行調(diào)查。以及收集當(dāng)?shù)氐臍鉁亟邓植紙D、地形圖和交通線路圖。同時，老師將結(jié)合學(xué)生的家庭地址情況分為4個小組，分別為沿海的和內(nèi)陸的，生活在城市的和農(nóng)村的。他們的各自任務(wù)不同。農(nóng)村和內(nèi)陸的學(xué)生完成如下表：

而城市和沿海的同學(xué)則是在自己生活的小區(qū)或者周邊的市場進(jìn)行調(diào)查。同時需要完成的表格如下。

設(shè)計理念：問題解決教學(xué)立足于探究式和體驗式為原則的背景下設(shè)計。設(shè)計這份調(diào)查是想讓同學(xué)體驗地理和自己的生活，領(lǐng)悟生活。設(shè)計過程中，堅持以同學(xué)為重心，因材施教既符合問題解決教學(xué)的需要也符合高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

4個小組的組長分別展示上周布置的作業(yè)：關(guān)于身邊農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的鄉(xiāng)土調(diào)查[農(nóng)村（內(nèi)陸）農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況調(diào)查和城市（沿海）農(nóng)業(yè)食品情況調(diào)查]。

設(shè)計理念：充分利用作業(yè)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動參與到課堂的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對問題的探究和學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生以主人翁的角色參與，為上好本課做鋪墊。

（二）以疑問式導(dǎo)入新課

結(jié)合同學(xué)們的調(diào)查，大家想想為什么這些地方農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的不同，食品的價格相差這么大？是什么因子促使當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)的分布情況和為什么會有不同的特色產(chǎn)品？

（三）以對比式發(fā)現(xiàn)問題

引導(dǎo)學(xué)生觀察泰國湄南河平原的水稻種植和澳大利亞牧場。同時讓學(xué)生翻開地圖冊，然后找出它們各自的地理位置以及利用課前布置的作業(yè)了解它們的氣溫和降水。討論分析兩地所處在位置對于農(nóng)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢。

設(shè)計理念：讓學(xué)生學(xué)會找到足夠和有效的信息以致可以理解知識，還要培養(yǎng)學(xué)生在地圖中讀取信息的能力。同時，同學(xué)們可以檢查自己早期知識是否掌握牢固。

（四）提出問題

泰國和澳大利亞是兩種不同的地方的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型有自己的特色，說明它們有不同的區(qū)位因素影響選擇。農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇充其量就是農(nóng)民對綜合因素的考慮后高效地對土地資源的合理組合利用。那么農(nóng)業(yè)區(qū)位的概念是什么？農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇又由哪些因素決定呢？它們是如何影響的？

（五）以師生合作式引導(dǎo)探究問題

分析問題：結(jié)合之前分的4個小組，先讓同學(xué)們在自己的組內(nèi)進(jìn)行討論。方式是自由的討論。但是最后，成果的匯報主要以小組推薦式。如果自己成員在組長匯報過程中又有體會時，等待結(jié)束后可以作為補(bǔ)充說明。他們主要是結(jié)合自身的調(diào)查，收集問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，然后分析問題所在。而此時的老師主要在4組之間旁聽。如果小組意見分歧過大或者無法統(tǒng)一時，可以舉手讓老師一同參與小組的討論。

設(shè)計理念：讓同學(xué)們都可以參與到課堂是運(yùn)用小組討論的目的所在。同時，老師的扮演身份在討論時將會不知不覺地發(fā)生了改變。同樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也會發(fā)生一種質(zhì)的變化。一個小組討論，教師的指導(dǎo)后，學(xué)生逐漸了解區(qū)位因素，包括農(nóng)業(yè)和社會經(jīng)濟(jì)因素自然因素。

（六）用系統(tǒng)分析對問題解決的總結(jié)評價

學(xué)生通過小組的討論、收集資料，查閱資料的手段對農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。理解運(yùn)用所學(xué)的課堂知識分析，靈活多變地運(yùn)用做到觸類旁通的效果。在問題的解決教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題就要及時地彌補(bǔ)，掌握“問題解決”教學(xué)的方法，為接下來的工業(yè)區(qū)位選擇起個好頭奠定基礎(chǔ)。

三、 結(jié)語

在新課程改革的背景下，問題解決教學(xué)可以借此平臺煥發(fā)自己的魅力。“解決問題”的新課程教學(xué)與對知識的渴望相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和地理學(xué)生的多樣性智力的發(fā)展?jié)摿?。問題解決法的教學(xué)理念著重在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、實踐能力和創(chuàng)新能力。同時也給予老師一個完善自己的機(jī)遇。雖然“問題解決”模式還有自己的局限，但是教學(xué)過程中結(jié)合老師和同學(xué)不斷地探究和學(xué)習(xí)可以慢慢解決，對它的研究將會不間斷地進(jìn)行。而事實上，人類的文明的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的突破與發(fā)展就是一部克服解決各種問題的歷史。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧萬華.新課改背景下“問題解決”教學(xué)法研究與實踐[D].延吉：延邊大學(xué)，2010.

[2]高懷林.高中地理問題解決學(xué)習(xí)模式的實施原則[J].新課程，2011（2）：92.

作者簡介：

湯秋芬，福建省龍巖市，上杭一中。