農村留守兒童閱讀狀況分析及閱讀推廣策略

摘 要：本文從閱讀場所、閱讀愛好、閱讀態度等角度對農村留守兒童的閱讀狀況進行調研。研究表明農村留守兒童的閱讀場所較為簡陋、缺少專業的閱讀指導，由此提出農村留守兒童的閱讀推廣策略：國家政策扶持、國家資金支持;公共圖書館的組織與規劃;圖書推廣分年齡層次等。農村的閱讀推廣需要廣大人民群眾共同關注，這樣才能夠促進農村留守兒童的閱讀素養的提高，只有兒童提高閱讀水平，才能夠促進我國的社會發展。

關鍵詞：農村留守兒童;閱讀狀況;主要問題;閱讀推廣策略

中圖分類號：G62??????????文獻標識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）10-0117-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.10.058

農村留守兒童是指父母雙方或者一方離開農村在外長期打工，子女留在農村單獨生活或由監護人照看撫養的未成年兒童。留守兒童不能及時得到父母的教導和關愛，長此以往則可能產生一些心理問題。針對這個問題，可以引導留守兒童多閱讀，以閱讀的方式給留守兒童一種希望和信念，解決他們的心理問題，健全他們的人格。

一、農村留守兒童閱讀面臨的主要問題

（一）閱讀場所不確定

留守兒童現象較多地出現在偏遠的山村，由于鄉村經濟發展較落后，交通不便利，這給留守兒童閱讀場所的選擇帶來一定的影響。農村地區缺少公共文化設施，現代文化氛圍較為淡薄，很多學校沒有建立圖書館，有些學校建立了圖書館，但圖書館中的書籍種類較少，并且沒有得到及時更新，對留守兒童的學習起不到積極的作用。留守兒童在這樣的環境下進行閱讀，缺少舒適的閱讀場所和閱讀學習的氛圍，同時還缺少專業人士的閱讀指導，這對于農村留守兒童的學習發展是不利的。留守兒童的閱讀場所包括家庭、學校、書店以及路邊攤，沒有確定的閱讀場所，留守兒童需要根據自身的時間狀況來選擇閱讀的場所。人的思維和習慣通常受到環境的影響，孟母三遷就是這個道理。留守兒童一般都生活在較偏遠的鄉村，這些地區的公共設施相對缺乏，公共圖書館也較為欠缺，因此留守兒童幾乎感受不到閱讀氛圍，而且學校的學習環境也很一般，書籍的數量和品種也較為有限，不利于留守兒童的課外閱讀。

（二）書籍來源有限

針對留守兒童的閱讀愛好，有研究人員對1500位兒童進行了問卷調查，通過統計發現留守兒童的圖書來源分為以下幾種：同學之間互借占比47.5%，家人購買圖書占比30.8%，學校圖書館借閱占16.3%，鄉鎮書店閱讀占2.2%，其他占比3.2%。由此可見，同學之間互借、家人購買書籍、圖書館借書閱讀、鄉鎮書店閱讀是留守兒童閱讀書籍的主要方式。留守兒童本身擁有的書籍有限，只能通過借閱的方式去閱讀，父母在外打工，給他們購買書籍的次數較少，獲取書籍的渠道受限，無法養成閱讀的習慣。

（三）擁有的圖書量少

農村留守兒童父母長期在外根本無法關注到孩子的閱讀情況，因此留守兒童擁有圖書的人均量不足一冊，落后于大城市的同年齡段兒童。家庭經濟短缺、長期外出打工的父母缺少對留守兒童的閱讀關心、兒童讀物的漲價，這些都是農村留守兒童閱讀的妨礙因素。

（四）監護人和教師對兒童閱讀的態度

農村留守兒童的監護人通常是與他們有一定關系的親人，一般都是爺爺、奶奶、外公、外婆，或者叔叔嬸嬸，這些監護人的文化教育水平有高有低，相當一部分處于小學或初中階段，本身不具備良好的教育能力，缺乏對讀書的喜愛。但是這樣的環境不會讓他們忽視讀書的重要性，他們通常會對讀書人高看一眼，也會希望自己的孩子認真讀書，對于兒童閱讀持支持態度，而且還鼓勵兒童多讀書。

教師的任務就是帶領兒童進行學習，指導學生進行閱讀，增強自身文化。有一部分農村留守兒童知道父母打工的不容易，因此他們希望自己能夠通過知識改變命運，讓自己的文化水平提高，視野更廣闊。因此，教師除了講授課程外，還可以鼓勵學生閱讀課外圖書。多閱讀課外書籍能夠拓展學生視野，活躍思維，讓學生不要局限在當下的生活環境，樹立遠大的理想。大量閱讀課外讀物對于兒童的成長也是非常有利的，可以使留守兒童更加努力的學習，不辜負家長和教師的期望。

（五）缺少專業閱讀指導

專業的閱讀指導能夠激發兒童的閱讀興趣，還可以讓人更加深入地了解真理。兒童的感知正處在形成時期，在進行閱讀時，專業的閱讀指導能夠讓兒童更加迅速地理解并且接受文本內容。但是農村留守兒童的公共文化服務缺乏，專業的閱讀指導也缺乏，這就使兒童的發展受到了限制。因此，我國需要重點關注農村的留守兒童教育，增派專業人士對留守兒童進行閱讀指導，提高他們的閱讀質量，從而拓寬閱讀范圍。對留守兒童進行閱讀指導可以有效增強閱讀推廣效果，達到閱讀推廣的目的。

二、農村留守兒童的閱讀推廣策略

（一）獲得政策、資金方面的支持

任何一項活動的開展都需要具備充足的人力、物力、財力，只有提前準備完善，才能使整個活動順利、長期進行。公共文化服務建設的重點對象是政府，只有政府出資建設，才能夠讓廣大人民群眾得以享用，這是提高政府公共文化服務建設的重要手段，也是增強政府服務水平的重要途徑。我國各級政府積極對公共服務進行了深入探索，例如廣東省頒布的《廣東省公共文化服務促進條例》中指出：各級政府和有關文化部門可以通過政府購買等方式支持社會上的公共文化服務。

（二）公共圖書館應當成為農村閱讀推廣的組織者、策劃者

目前我國政府在大力發展公共文化服務，現階段的公共設備、技術人員、共享資源以及館舍都達到一定的規模，其中公共圖書館是公共文化服務的重要部分，對于閱讀的推廣也有一定的積極影響。部分大城市的公共圖書館已經能夠定期地舉行全民閱讀活動，例如廣州和深圳的圖書館，已經有計劃地開展讀書活動。我國還針對讀書確定了讀書日，讓廣大人民群眾能夠跟隨黨組織進行閱讀學習，為我國的長遠發展奠定了堅實基礎，共同營造美好未來。雖然我國的大城市已經具備完善的體系開展讀書活動，但是偏遠地區的公共設備還有待完善，因此農村的閱讀推廣活動也不能夠定期的、有計劃的實行，這就需要各省市以及各大高校的圖書館聯合制訂一個輻射全國的閱讀推廣計劃，為我國農村留守兒童這一特殊群體送去特別的關愛，提供一個有目的性的閱讀策略，使公共圖書館可以成為農村閱讀推廣的組織者和策劃者。

（三）公共圖書館應當給予農村留守兒童分級閱讀指導

0-18歲的屬于未成年人，處于智力、世界觀以及人格形成的重要時期，開展的閱讀活動需要對不同時期的閱讀者進行分級推廣，以便達到最好的閱讀效果。對于政府建設的公共圖書館，應當安排專業人士對農村留守兒童進行閱讀指導，特別是對不同年齡段的兒童進行分層級指導，發揮公共圖書館的最大作用。例如，美國的芝加哥公共圖書館按照兒童的年齡對閱讀內容進行分類，為5歲以下的兒童開展早期識字組詞的活動，為6-13歲的設計“老虎比賽”活動，為14-18歲的青少年設立專業閱讀流程等。我國的農村地區發展較為落后，沒有能力開展大量的閱讀活動，但是組織人員可以根據當地的地理環境和風土習俗設立不同年齡段的閱讀計劃。

（四）公共圖書館應提供多形式、多載體的閱讀資料

我國最常用的閱讀方式是采用紙質圖書進行閱讀，隨著我國社會的發展，數字視聽閱讀和移動圖書閱讀已經逐漸進入我們的生活，并融入到公共圖書館的閱讀領域。數字視聽閱讀和移動圖書閱讀主要采用電腦、手機等設備實現閱讀，這是我國社會科技高速發展進步的產物，現在已經逐漸在農村普及，為我國的農村留守兒童的閱讀學習帶來一定的便利。現在是網絡社會，網絡的覆蓋面已經達到全球范圍，網絡的普及率在我國已經占比百分之五十以上，網民已經達到7億多人。通過手機、電腦上網可以下載海量資源，農村留守兒童也能夠通過網絡進行有聲讀物的學習。公共圖書館為留守兒童提供學習資料時，可以按照不同年齡階段的讀物分類進行推薦，建立多載體的閱讀資源模式，豐富農村留守兒童的閱讀量。

（五）就地取材結合農村生活進行閱讀推廣

大城市的生活環境遠沒有農村生活貼近大自然，大城市接觸到的大都為高樓大廈和閃爍的霓虹燈，而農村生活更加能夠體驗到四季變化、植物生長。圖書館可以通過就地取材與農村生活相結合的方式進行閱讀的推廣，按照不同的季節、不同的生活條件以及不同的年齡段進行分層次的閱讀推廣。在推廣的同時，還可以對書籍的深入程度進行區分，引導兒童進行閱讀，在閱讀的過程中不斷探究，提出并解決問題，讓大腦運轉，增強學習思維。農村留守兒童最熟悉的就是大自然中的動物、植物，將生活中的熟悉事物和閱讀結合在一起，能夠有利于閱讀推廣活動的開展，可以讓留守兒童在書本中認識大自然中的知識，通過現實生活中的感受加深對知識的學習，能夠培養兒童熱愛自然的精神。公共圖書館還可以按照閱讀推廣活動的需要去和留守兒童的監護人或者家長進行溝通，讓他們能夠積極主動地參與到閱讀推廣活動中。長輩的加入能夠讓兒童的閱讀興趣得到提升，積極性增長，從而掌握更多的知識與經驗，這能夠使閱讀推廣活動更加持久、豐富，也更加有意義。

三、結語

兒童的閱讀推廣活動可以動員全社會人加入，同時還需要我國政府政策上的支持和財政上的支持，這樣形成的公共文化服務更加具有社會意義，輻射面更加廣闊。它不僅能夠關愛我國的農村留守兒童，還能夠帶動我國精神文明的發展，增強社會各界人士的愛心。各大圖書館在進行組織和策劃時，把監護人帶入閱讀推廣活動中，能夠讓家長更加了解兒童的需要，對我國農村留守兒童的閱讀學習起到較好的推動作用，讓農村留守兒童可以健康成長，積極向上的成長。

[1]田喆.全民閱讀視角下農村留守兒童閱讀現狀及能力培養研究[J].江蘇科技信息，2019（8）.

[2]陳景朝.精準扶貧背景下留守兒童閱讀推廣長效機制構建研究[J].河南圖書館學刊，2018（11）.

[3]袁健.農村留守兒童閱讀推廣思考[J].合作經濟與科技，2019（2）.

[4]吳江.農村留守兒童閱讀推廣資源優選策略研究[J].河南圖書館學刊，2017（6）.

參考文獻：

[責任編輯 李 媛]

作者簡介：高瑞蘭（1978.10—?），女，漢族，甘肅宕昌人，一級教師，研究方向：留守兒童閱讀推廣。