班主任實施綜合實踐活動課程的利弊分析

摘 要：綜合實踐活動課程是我國教育改革發展過程中衍生出的綜合性課程，其師資問題一直是制約課程有效性提升的主要因素，在師資力量相對缺乏的教育條件下，很多學校的綜合實踐活動課程都是由班主任兼任的，其任職優勢在于能夠有效搭建課程與生活之間的聯系橋梁，充分明確學生的個性化發展差異，制訂出具有針對性的教育計劃，全面提高課堂資源的利用價值。但其不利影響在于，班主任教學精力有限，欠缺教學指導能力等，這就需要班主任在教學開展過程中做好教學角色的轉換，不斷開發新的課程資源，與學生建立良好的師生關系，實現智慧共享。

關鍵詞：班主任;綜合實踐;活動課程;利弊分析

中圖分類號：G62??????????文獻標識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）10-0175-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.10.087

綜合實踐活動課程的開展，需要結合學生的生活環境和社會環境，以學生直接經驗為基礎，全面提高學生的知識技能，綜合實踐活動設計也需要結合學生的興趣發展方向，設計出具有現實性、實踐性、綜合性的問題，鼓勵學生開展教學探討，綜合實踐活動課程要以探究性教學為主要教學形式，全面提高學生的創新意識、實踐意識，能夠在現實生活中合理運用各學科知識解決問題。嚴格意義上講，綜合實踐活動課程屬于經驗型、實踐性、綜合性的三級管理課程，綜合實踐活動包含指定區域內容和非指定區域內容，非指定區域內容包括班團體活動、學生個人活動、群體心理活動和校傳統活動，因此需要由班主任作為主要指導教師。

一、班主任實施綜合實踐活動課程的優勢

（一）教學開展生活化

綜合實踐活動課程需要結合學生的現實生活，滿足社會發展要求，并以此為基礎，充分挖掘社會上所含有的課程教育資源，綜合實踐活動的開展，主要目的是教師通過正確的引導，為學生帶來豐富多彩的實踐性教學活動，讓學生能夠自覺地融入到課堂教學中，實現直接經驗和間接經驗相結合的教育發展目標，全面提高學生的發現能力、探究能力、實踐能力，超越傳統理論知識教學的局限性。

班主任作為班集體的管理者，在日常的教學開展過程中，比其他科目教師更加熟悉班級學生的個性化發展情況，結合學生的學習需求制訂出合理的實踐活動。綜合實踐活動課程需要做好教學流程的設計，提高學生的參與性和體驗性，始終堅持以學生為主體的教育理念，聯合學生的實際生活，培養學生解決問題的能力，現實世界是綜合實踐活動課程開展的基礎和保障，想要豐富綜合實踐活動課程的內容，班主任需要結合學生的日常生活場景，提取教育內容。

例如，剛入學的低年級學生，教師需要通過適當的教學引導，讓學生更好地適應學校的生活，營造一個健康成長的環境，這就需要學生充分認識自己，了解自己，養成良好的學習習慣。班主任對學生的生活十分了解，設計不同主題的教學活動，能夠讓學生更好融入到周圍的生活環境中，加深對全新學習環境的認識，在感受自己的成長和變化的同時，對未來進行合理規劃，從而培養學生熱愛生命、熱愛集體發展意識，班主任任教的優勢就在于班主任對于學生生活要更加了解，教學內容設計具有較高的現實意義。

（二）助力學生自我生成

綜合實踐活動課程教學開展，主要是強調學生親身經歷和體驗過的生活內容，因此，實踐活動開展的過程是助力學生綜合素養提升的過程，也是幫助學生自我生成的過程，這就需要教師通過適當的教學引導，讓學生充分發揮出學習的主動性，能夠對生活中遇到的問題進行研究。只有充分發揮出學生學習的自主性，才能讓學生成為教學的主人，達到教學目標。

每個學生在發展過程中都有自己擅長的領域，因此，教師需要通過結合學生的生活實際設計具有針對性的教學方案，激發學生的潛在能力，同時需要通過開展不同形式的教育，幫助學生形成良好的教學觀念，構建智能化教學結構，激發學生的學習興趣，運用不同的學習方式解決生活中的問題，促進學生全面發展。班主任在與學生相處的過程中充分了解了學生的個性發展特點和興趣愛好，因此，能夠結合學生的日常生活表現，制訂出相應的教學計劃，為學生提供表現自我特長的機會。例如，班主任教師了解到班級的一些學生語言表達能力不足，因此，教師可以開設“我周圍的奉獻者”這一活動主題，讓學生到自己身邊的環境中進行采訪和調查，通過不斷的社會實踐提高學生的表達能力。

（三）提高資源利用價值

綜合實踐活動課程的開展是基于學生現有的直接經驗，結合學生的生活內容與社會發展情況，進行積極的教育探索，全面提高學生的知識綜合運用能力。綜合實踐活動教育開展需要以知識體系構建為主要內容，確立明確的教育主題，讓學生能夠采用合理的方法解決問題，助力學生全面發展，為了更好地實現這一教育目標，學校需要因地制宜，制訂出合理的教學規劃，圍繞教學綱要的重點，難點設計不同的教學形式，運用豐富多彩的教育資源，體現出綜合實踐活動課程的教育價值。

從事綜合實踐活動課設計的教師，需要做好對課程資源的開發和利用，通過多種渠道獲取教育素材，班主任作為與學生相處，最為密切的教育人員，需要結合學生的個性化發展要求，將其作為課堂教學內容設計的主要基礎，全面落實教學改革的發展理念，努力貼近學生的生活，激發學生的學習熱情。

二、班主任實施綜合實踐活動課程的劣勢

（一）班主任教師精力有限

選擇班主任作為綜合實踐活動開展的主要指導教師，相比于其他科任教師來講，班主任的工作任務較為繁重，不僅承擔了學校主干科目的教學，還需要做好班級的管理工作，對班級內的學生進行調查了解，結合學生的在校表現與家長進行溝通。這些工作內容都需要大量的時間，但班主任精力有限，不利于綜合實踐活動教學課程效果的提高。

（二）教育指導經驗相對缺乏

隨著教學改革的實施，教師在教育開展的過程中，所承擔的職責已經不再局限于傳統的知識傳授，而是需要激勵學生主動思考，因此，教學設計需要堅持以學生為主體，教師要及時的與學生交換教育意見，及時發現教學開展中所存在的矛盾點，班主任需要抽出更多的時間和精力，制造具有創造性的教育活動，讓學生之間能夠相互影響，通過討論相互激勵，了解彼此的不足之處。

綜合實踐活動課程的開展是由國家統一進行課時設計的，有基本指導綱要，但主要的實施是靠地方學校自主開發，綜合實踐活動課程不是預先設計好的固定性課程，具有一定的開發性和發展性，綜合實踐活動課程涉及的教育范圍較廣，影響因素較多，需要眾多教育人員共同合作。為了全面提高綜合實踐活動課程的教學效果，需要培養班主任的教學預測能力、合作交流能力、教學創新能力、課堂評價能力，促使班主任當前的能力結構面臨著全新的挑戰，教師需要改變傳統單科教學所具有的自上而下課程管理制度，在頭腦中形成綜合性教育意識，不再依靠教材進行備課。綜合實踐活動課堂的設計主要是以探究式教學方法的應用為主，通過適當的選題指導學生進行自主探究，強調學生自我能力的體現，但同樣在教學開展中需要教師的適當引導。這對于已經習慣以往教學形式的班主任來講，存在著較大的教學壓力，教學設計存在困難，班主任教師缺乏跨學科的知識教育能力，綜合實踐活動課程的實施效果不佳。

三、開展綜合實踐活動課程的建議

（一）建立教師團隊，實現資源共享

綜合實踐活動課程的教師團隊建設，需要由多個學科的教師共同組成，教育團隊能夠彌補班主任教學存在的不足之處，學校可以結合綜合實踐活動教學課堂的特點，制造出合理的教學方案，全面提高教學成果，助力教師專業化水平的提高，改變傳統單一式教學模式。綜合實踐活動綱要中明確指出，需要全體教師共同參與，通過團隊性的指導實現協同教學，綜合實踐教學活動開展要注重學生探究能力的培養，幫助學生建立良好的學習方式。因此，教師需要總結自身的教學經驗，豐富學生的知識儲備，通過教師合作有效改善傳統單一化教學存在的問題。

例如，在綜合實踐活動課程教學設計時，小科教師與班主任之間的不同之處就在于，小科教師組織能力較弱，但因為學科屬性的影響，他們在進行探究學習內容設計師要優于班主任教師，在為學生進行綜合實踐活動教學課主題選擇時呈現出了更大的教育優勢，培養學生探究能力時，結合實踐活動教學內容調查，一些小科的教師更適合負責綜合實踐活動內容的制訂。

（二）完善激勵政策，激發教師工作熱情

教師的工作熱情會影響到教學成果，班主任教師教學時間緊、教學任務重、工作壓力大，因此學校需要制訂出合理的激勵政策來激發教師的工作積極性，激發教師參與到綜合實踐活動課程研發的過程中，全面提高課堂教學效果。學校需要定期組織專家對教師的指導能力進行培訓，全面提高教師的綜合教學素養，在培訓課堂上，教師可以將教學過程中所遇到的問題與專家學者進行探討，學校還需要成立每周一次的監督制度，讓教師能夠保質保量完成綜合實踐活動課程設計。學校還需要給予班主任教師適當的經濟補貼，鼓勵教師多參與到綜合實踐活動課程的設計過程中，提高班主任教師的教學幸福感，當班主任教師在教學活動中取得良好的教學成果時，要及時給予精神性鼓勵。

四、結語

綜合實踐活動課程是我國教學改革發展中形成的全新課程教育模式，與其他學科之間有著本質性區別，隨著教育改革的不斷深入，綜合實踐活動課程的師資問題成為需要解決的重點問題。本文主要探討了班主任實施綜合實踐活動課程的利弊，希望教師在教學開展過程中，能夠以學生的日常生活經驗為核心，發揮出該課程體系所具有的功能和價值，與其他課程教學內容實現互補，助力綜合實踐活動課程向著綜合性、實踐性、開放性、生成性、自主性發展。

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[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介：王靜（1979.8—?），女，漢族，山東青島人，一級教師，研究方向：小學綜合實踐。