病理學課堂融入“課程思政”的教學改革探索

喬亞光

【摘 要】：對“課程思政”在病理學教學改革中的重要性進行研究和分析，同時提出病理學“課程思政”教學改革的相關策略，對提高思想政治教育與病理學教學內容之間的融合性有一定的積極作用，對促進病理學教學改革的深入發展也有重要幫助。

【關鍵詞】：病理學;“課程思政”;教學改革

【中圖分類號】R642【文獻標識碼】A【文章編號】1005-0019（2020）08--01

前言

“課程思政”指的是在專業課程教學過程中，融入思想政治教育，將思政教育與專業課程教育進行有機結合，充分發揮思想政治教育在專業課程教學中的重要性以及積極性。而在病理學教學改革過程中以“課程思政”為核心開展改革工作，能夠將思想政治教育與病理學的教學內容進行有效融合，在培養學生醫學專業知識以及醫療技能的同時，培養學生的人文素養、科學素養以及職業道德素養，對提高學生的專業技能以及綜合素質有重要意義。

一 病理學課程的特點

在高職高專醫學專業課學習過程中，病理學是重要的基礎醫學主干課程。病理學課程的特點主要是邏輯性和實用性比較強。學生在對疾病進行認識和判斷時，必須堅持實事求是，求真務實的態度，對病理學的理論知識進行融會貫通和追溯根源，提高學生以科學的思維對待病理學理論知識的能力。并且在學習病理學課程的過程中，學生必須認識到病理學的理論知識對疾病治療過程進行指導的關鍵內容。以后在臨床工作崗位，對患者的病情演變情況能進行及時分析，確定疾病癥狀以及體征的原因等都需要應用病理學的相關內容來解釋。因此，教師在開展病理學課程教學改革的過程中，必須采取有效措施，堅持以理論指導實踐的思維開展教學，增強學生對理論知識進行應用的意識以及能力，讓學生學會學以致用，提高學生的實踐能力。

根據病理學課程的特點，對其進行課程改革，需要重視將思政教學內容與病理學課程教學進行有機結合，才能將思政思維貫穿在病理學課程教學中，才能提高學生的專業技能以及思想素養。

二 病理學教學的現狀分析

在當前的病理學教學過程中，很多學校并不重視 “課程思政”的協同育人理念在病理學教學過程中的充分應用，很容易導致病理學教學成為單純傳授醫療知識以及醫療技能的學科。原因主要在于：首先，在課程設置方面，病理學的教材內容更加重視對學科知識的教學，忽視了對學生職業道德、思政素養以及人文素養等的培養。在開展病理學理論教學過程中，過于重視器官形態結構變化教學，忽視了將理論知識教學與實際情況進行有機聯系的意義。在一定程度上會影響病理學理論知識教學的水平以及效果，導致學生的實踐技能水平較差。而在開展實驗教學的過程中，大部分是以驗證性實驗為主的過程，是對所學的理論知識進行驗證，忽視了對學生自主創新能力的培養，導致設計性以及探索性實驗所占比重極小。其次，在開展病理學教學的過程中，大部分教師都是醫學專業畢業的，并沒有接受過系統的完整的思政教育，導致其在開展教學改革的過程中，難以將思政教育內容與病理學教學內容進行有效結合。也不能從思政教育的角度對學生開展有效的教學過程。還有一些學教師在思政教育認識過程中存在一定偏差，認為學生的思想政治教育主要是依靠思政教師以及輔導員進行的，忽視了教師在教學過程中對思政教育進行有效穿插的積極性以及重要性，從而影響病理學“課程思政”的教學改革效果[1]。

三 以“課程思政”為基礎開展病理學教學改革的策略

1 將辯證思維與病理學課程進行結合

在病理學課程教學過程中融入辯證思維教育，其主要教學結合點是培養學生的辯證思維能力，增強學生在疾病診斷過程中，抓住主要矛盾，分析解決矛盾的能力。在疾病治療過程中，損傷以及抗損傷之間是存在相互斗爭的關系以及相互轉化關系的，在對疾病進行治療的過程中，要充分考慮到整體及局部之間的相互影響。還有內外因之間的作用在不同病人身上的不同體征以及癥狀表現。在開展病理學課程教學的過程中，教師要讓學生在了解和掌握相關病理學知識的條件下，融入事物普遍聯系的觀點以及事物發展的觀點，引導學生將辯證思維融入到病理學的基礎知識中，讓學生在病理學學習過程中，利用辯證思維對病情的具體情況以及變化進行研究。

2 促進教學內容的科學化發展，充分融入科學精神

在對病理學教學進行改革的過程中，要重視“課程思政”協同教育理念在課程教學過程中的有效應用，其中，促進教學內容的科學化發展，提高病理學課程教學的科學精神是提高病理學整體教學質量，培養學生思想認識的重要手段。在開展教學課程的過程中，需要讓學生認識到一切從實際出發的重要性，要培養學生堅持實事求是，以科學的思維方法以及思維能力開展醫療診斷的意識，同時培養學生的求真精神，增強學生的科學素養，從而提高病理學教學改革的效果[2]。

3 將人文精神與病理學課程進行結合

病理學“課程思政”的教學改革重點內容是要重視人文精神教育與病理學的課程教育學的有效結合，這樣才能夠使學生掌握牢固的專業知識以及醫療技能，同時培養學生的醫德意水平，提高學生在診療過程中仁慈、關愛的人文精神素養。例如，在對死亡的相關概念進行講解時，可以對學生進行引導，讓學生了解死亡的必然性。特別是對一些疾病來說，現有的醫療技術不能阻止病人死亡。因此，醫學生除了要學好專業知識以及醫療技能之外，還要學會關心患者的精神需求，對患者進行開導和安慰，幫助患者樹立積極樂觀的心態。在對病理學的教學內容進行改革時，教師也要重視強調醫患之間溝通在治療過程中的重要性，讓學生認識到醫生以及患者并不是單一的醫患技術關系，如果學生的人文素養比較低，不重視對患者的仁愛情懷，很容易導致醫患關系比較緊張，甚至可能會出現醫療糾紛。因此，在對病理學進行教學改革時，要充分發揮人文精神教育在其中的積極作用，提高學生的人文素養。

4 將社會責任與病理學課程進行結合

對病理學進行教學改革時 ，要以“課程思政”為中心，將社會責任教育與病理學的課程教學進行有效結合，這樣才能夠培養學生的擔當意識以及職業道德意識，讓學生了解到救死扶傷的真正意義，增強學生的社會責任感。在疾病的病因教學過程中，可以利用健康教育的相關知識，讓學生在寒暑假走到社區或者鄉村開展高血壓、糖尿病等健康教育活動，提高易感人群對危險因素進行規避的意識，幫助這些人群改正不良的生活習慣。利用這種實踐教學方式，可以讓學生在社會實踐中感受到作為醫療工作者的自豪感，從而增強學生的社會責任感，提高病理學教學改革水平，為我國的醫療衛生事業發展培養出具有較強專業技能以及較高醫德水平的優秀醫療人才[3]。

5 將法治思維與病理學課程進行有效結合

在我國社會發展過程中，必須堅持以依法治國與以德治國進行有效結合，才能夠提高全民的法治素養以及道德素養。在當前的醫療行業發展過程中，醫患關系日益緊張，大部分原因是醫務工作人員的法制觀念比較淡薄，在一定程度上忽視了患者的合法權利。例如，在開展臨床病理學的實際教學中，一些醫生為了讓見習生了解實際病例，在對某女性做人流手術時，沒有經過患者的同意，讓多名見習生進行旁觀，并且以患者的身體作為標本對見習生進行講解。嚴重損害了患者的個人隱私權，導致患者起訴醫院以及醫療工作者。發生這種情況就是醫療工作者的法制觀念淡薄，沒有重視患者的合法權利。而以“課程思政”為核心，開展病理學教學改革的過程中，需要讓學生認識到以患者為中心的現代醫療服務模式，重視在治療過程中患者的隱私權以及生命健康權和知情同意權等，必須讓患者清楚了解自己在診療過程中的權利。同時，要讓學生對自己在診療過程中的義務有明確的了解以及掌握，根據我國的相關法律法規，處理好醫患關系，防止發生醫療糾紛。

四 結語

總而言之，在對病理學進行教學改革的過程中，以“課程思政”為中心開展課程改革工作，需要將教學內容以及思政教育進行有機結合，這樣才能夠促進教書與育人機制的相互統一，促進病理學教學內容與中國特色社會主義思想之間的適應性。在專業課程教學過程中，要重視對學生思想政治素養進行有效培養，才能夠構建出以病理學教學內容為基礎，思想政治教育為主線的有效育人機制。提高病理學專業學生的理論技術水平，同時提高其醫德水平。

參考文獻

楊少芬， 李佩琴， 林斯妮. 病理學“課程思政”的教學改革探索[J]. 分子影像學雜志， 2019， 42（02）：143-145.

何松， 陳莉， 楊書云， et al. 診斷病理學教學改革的探索[J]. 基礎醫學教育， 2013（03）：33-34.

丁矢. 病理學課程教學模式的改革與實踐[J]. 世界最新醫學信息文摘， 2016， 16（49）.