教材重整繪本融合讀寫鏈接

陳衛丹

【摘 ? 要】針對小學英語單元復習課教學中出現的機械重復、碎片化、題海戰術等現象，《義務教育英語課程標準（2011年版》明確指出：要通過讓學生“用英語做事情”來培養學生的語言運用能力，重視語言學習的實踐性和應用性。因此，一節基于“課內外閱讀”的復習課，應涵蓋語法形式、詞匯應用、綜合表達和思維升華等方面，激發學生對語言學習的興趣，培養學生的語言技能和思維能力。

【關鍵詞】小學英語;單元復習;教材重整;繪本融合

《義務教育英語課程標準（2011年版》強調：要通過讓學生“用英語做事情”來培養學生的語言運用能力，重視語言學習的實踐性和應用性。英語復習課作為一個單元或一個話題的總結和梳理，有利于幫助學生滾動復現學過的知識，對小學英語教學從語言知識的傳授轉向對學生綜合語言運用能力的培養有著至關重要的作用。然而，目前的復習課堂中依然存在著機械重復、碎片化、“炒冷飯”、題海戰術等現象，復習課效率低下。

如何讓復習課走出重記憶的低效重復之路，踏上梳理知識、培養閱讀能力的高效創新之路？筆者以譯林版五年級上冊Project 2 Our friends為例，嘗試以繪本閱讀為載體，探討如何結合具體的語言、文化知識點來有效設計單元復習課，培養學生的語言技能和學習策略。

一、教材重整，為復習課增加素材

五年級上冊Project 2的主題為“Our friends”。教師圍繞“Jobs” “Hobbies” “Weekend activities”“Christmas”等主題，讓學生運用所學句型進行話題交流，以提高語言運用的準確性和邏輯性。

教材分為四個步驟：A. 問答活動。B. 制作信息卡。C. 將信息卡放入盒中。D. 隨機抽取信息卡，介紹人物。（見圖1）

事實上，在一節課的時間內，按部就班地完成上述任務，操作性并不強。為此，教師可以對教材的內容和順序進行合理的整合，從而做到教材為教學服務、為學生服務。

教師做了以下調整：首先，將“問答活動”及“制作信息卡”兩個環節作為預習內容，讓學生在課前完成。其次，在復習課上，教師圍繞Jobs，Hobbies，Weekend activities等內容，在課前用拍視頻的方式記錄了相關內容，如教師的日常工作、業余活動和周末生活。課堂上，一方面，學生欣賞教師自拍的視頻，學習興趣得到了充分的激發;另一方面，學生捕捉有效信息的能力也得到了提升。接著，教師以三個人物形象為切入點，分別介紹了他們的職業、愛好和日?；顒?，并以思維導圖的方式展開（見圖2）。在此過程中，教師由扶到放、由句到段，激活學生的思維，為下一環節的教學做好了語言知識上的準備。

二、繪本融合，為復習課增加活力

課外繪本除了能提供圖文并茂的故事，吸引學生的學習興趣，也能讓學生在真實語境中進行單元知識的技能訓練。教師選擇了Little Fox中的一個小故事Just like Dad，該故事主要描述了主人公Tony與他爸爸的日常。這是一個關于愛的故事，很接地氣，也很有啟發意義。

（一）呈現繪本，分層解讀

完成教師重整環節后，教師以一句“We are family， we are friends.”將話題從活動向人物過渡，將家人和朋友銜接起來， 自然引出繪本Just like Dad的主人公Tony and his Dad。（見圖3）接著，教師引導學生觀察封面并向學生提問關于Tony和他爸爸的相關情況，讓學生根據繪本內容回答問題，以此培養其觀察力、想象力。（見圖4）學生帶著問題走入繪本，整體感知。他們在解決問題的同時，循序漸進地分圖、分層進行解讀，深入了解了課外繪本內容。

（二）滲透策略，自主學習

學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證。在本節課的設計中，授課教師很好地關注到了這點。首先，教師以舊引新，引導學生自主習得生詞。如帶領學生朗讀詞匯，從peach到reach，從six到fix，從cold到hold，從cool到tool，rose，從chicken到broken等，無不體現了Phonics理念。同時，教師引導學生利用圖片或動作自主理解詞義：如通過一個擁抱的動作讓學生理解hug，通過多張圖片引導學生直觀地了解tools，spaghetti， broken toys等生詞的含義。而對于課題Just like Dad中like的意思，教師并沒有直接告訴學生，而是給出兩個情境：A. Big Gao likes reading. ?B. She is like her dad. 通過遷移比較，學生自然習得語言，也鍛煉了英語思維。實踐證明，讓學生真正參與課堂，其記憶才會深刻，學習才會真正發生。

（三）由扶到放，合作閱讀

完成上述環節后，教師采用了由扶到放的策略。在解讀關于Tony的爸爸的Hobbies及Jobs等問題時，教師示范了完成任務的方法，在解讀有關Activities方面的內容時，教師完全放手讓學生小組合作學習，如圖5所示。教師將話語權交給學生，體現了以學生為主、教師為輔的教學理念。

三、讀寫鏈接，為復習課增加生長點

讀寫鏈接，就是將“讀”和“寫”巧妙聯合，從而有效組織活動，促進學生英語綜合素養提升。學生邊寫邊說，形成結構。

（一）小組合作，解讀文本

在小結介紹Tony的環節，教師有意識地引導學生關注介紹Tony的相關角度，有意識地解讀文本，并且將繪本內容與教材中的信息巧妙地串聯到一起，為學生后面的寫作打下堅實的基礎。（見圖6、圖7）

實際活動中，各小組選擇的人物信息卡不同，每張信息卡的主題內容也不盡相同，由此產生了信息差。通過不斷嘗試，學生逐漸找到了介紹人物的模式和方法。由此，復習達到了真正的效果：復現知識，習得語用;基于文本，高于文本。

（二）指導寫作，提升情感

解讀完繪本后，教師由Why does Tony be just like dad？引出開放式問題Do you want to be just like your dad？ Why？將課堂由文本引向生活，讓學生置身于生活的情境。緊接著通過小結Tony的信息，教師巧妙地進行寫作指導，引出了信息卡。此處信息卡的介紹不再局限于教材上的任務，可以是今天課上認識的新朋友（Mandy， Big Gao， Little Gao， Tony），也可以是同班同學（從預習作業中隨機抽取），還可以是課本Project 2中的朋友。（見圖8）

這一做法將整個教學過程及教材內容串成了一條線，并在主線貫穿中聚焦重點，做到了在語言運用上綜合輸出，同時也升華了情感。教師不僅突出了語言的運用，更關注了能力的提升。

真正的單元復習應該是一次“主題的升華”，是一次“方法的集錦”。英語作為一門語言，應該被賦予更充實的內容。一節基于“課內外閱讀”，包含語法形式、詞匯應用、綜合表達和思維升華的單元復習課，不僅可以激發學生對語言學習的興趣，更能以繪本閱讀為載體，實現少教多學，由此形成知識體系，切實提高復習課堂的實效性。同時，這樣的復習課也有利于教師對課內外閱讀整合進行進一步探究。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

（江蘇省江陰市實驗小學 ? 214400）