初中數(shù)學分層教學模式創(chuàng)新研究

高澤南

摘 要：隨著課程改革的發(fā)展與進步，初中數(shù)學教學模式也隨之發(fā)生了變化，初中學生的創(chuàng)新思維是比較活躍的，教師在實行教學期間，應尊重學生之間所存在的心理或者生理差異。在進行實際教學之間，教師應對每一名學生的興趣愛好，以及學習規(guī)律進行了解，從而根據(jù)實際教學情況，具有針對性的為學生制定教學目標。但是現(xiàn)階段很多教師，都不注重對學生學習興趣的激發(fā)，在這一基礎上，本文我們將對初中數(shù)學分層教學模式的創(chuàng)新進行具體探究。

關鍵詞：初中數(shù)學;分層教學;模式創(chuàng)新;研究

初中階段所涉及到的數(shù)學知識是繁雜的，學生理解起來也比較困難，要想促進初中數(shù)學教學質量與教學效率的提升，教師就應對現(xiàn)階段的教學模式進行創(chuàng)新，從而使學生的學習興趣得到激發(fā)，積極主動的參與到數(shù)學課堂教學活動當中。其次，在開展初中數(shù)學教學活動期間，還應遵守因材施教的原則，由于初中階段的學生普遍年齡偏小，所以對自身行為的控制力也比較差，而分層教學模式則可以很好的解決這一問題。

一、初中數(shù)學分層教學的基本原則分析

（一）因材施教原則

要想切實提高初中數(shù)學教學質量與水平，就是在實行分層教學模式期間，就應遵守因材施教的原則。根據(jù)每一名學生的學習規(guī)律以及個體差異，開展不同的教學形式。并且能夠從學生學習的實際情況出發(fā)，為學生具有針對性的制定學習任務與學習目標，使學生的個性化發(fā)展得到體現(xiàn)，這樣的教學形式有利于激發(fā)學生的數(shù)學潛能。教學方式對于初中數(shù)學教學質量具有直接影響，由此可見，在進行初中數(shù)學教學期間，教師應充分激發(fā)學習的學習興趣，使學生的主觀能動性得到發(fā)揮，從而積極主動的參與到初中數(shù)學教學活動當中。例如：在學習到“平行四邊形”這一章節(jié)內容期間，教師可以為幾何知識基礎薄弱的學生，設置一些性質與定義上的學習目標，而對于幾何知識相對掌握較好的學生，則可以設置一些習題練習活動，這樣不僅可以提升學生的學習自信心，還能夠激發(fā)學生的挑戰(zhàn)意識，從而對其潛能進行充分挖掘。

（二）循循漸進原則

在進行初中數(shù)學教學備課環(huán)節(jié)，教師應遵守循循漸進的原則，從學生的實際學習情況出發(fā)，結合教學內容，合理的對課程進行安排與設計，并且根據(jù)每一名學生的學習規(guī)律，具有針對性的為其設置教學目標，以先易后難的教學進度，為學生打下好的學習基礎，這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還有利于促進學生學習自信心的提升。

二、初中數(shù)學分層教學模式創(chuàng)新策略分析

（一）教學期間對學生進行分層

在進行初中數(shù)學教學期間，教師需要對學生的實際學習情況，進行充分了解與分析，從而根據(jù)學生的實際需求，科學、合理的對學生進行層次劃分，下面我們將對具體的層次劃分標準進行分析。首先，是數(shù)學基礎較差的學生，這一層次的學生普遍存在學習積極性不高的問題，并且沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，從而導致自身的成績一直無法得到提升。其次，是對數(shù)學知識掌握一般的學生，他們具有一定的學習自覺性，以及自制力，但是由于學習方式等原因，成績排名在班級中處于中等的狀態(tài)。最后，是數(shù)學知識與基礎掌握較好的學生，這一層次的學生相對來說，數(shù)學基礎知識掌握是比較牢靠的，并且學習能力較強。教師對于學生的分層，可以在制定教學目標期間應用，但是并不需要具體劃分，避免學生產生格外的心理情緒。除此之外，教師還應對這種分層形式進行及時的調整，對學生的學習狀態(tài)以及學習情況進行掌握，并且通過鼓勵的形式，促進學生數(shù)學學習的進步。在實際教學期間，教師可以把數(shù)學知識掌握較好的學生，與數(shù)學知識掌握相對較差的學生分為一組，并且根據(jù)教學內容，合理的為學生設置相關問題，讓學生以小組的形式進行討論，這樣不僅可以培養(yǎng)學生合作學習的意識，還能夠使學生們在互幫互助中實現(xiàn)教學目標的完成。由此可見，分層教學模式的創(chuàng)新，對于初中數(shù)學教學具有重要意義[1]。

（二）教學期間對授課內容進行分層

在課程改革背景下，學生在學習中的主體地位逐漸凸顯，在這樣的情況下，要想實現(xiàn)教學效率的提升，教師就要對現(xiàn)階段的數(shù)學分層教學模式進行創(chuàng)新，根據(jù)學生的實際學習情況，以及學習規(guī)律，具有針對性的為學生設置教學目標與教學任務。例如：在學習函數(shù)這一章節(jié)內容期間，對于數(shù)學知識掌握較差的學生，可以加深其對函數(shù)定義與性質的理解，并且為其具體分析函數(shù)在數(shù)軸中的表示。而對于數(shù)學知識掌握一般的學生，則可以適當?shù)奶砑右恍╈`活性的教學，在加強其基礎知識的基礎上，引導學生分析一些復雜的題型，從而促進學生數(shù)學思維的提升。對于數(shù)學知識掌握相對較好的學生，教師可以為其收集一些新穎，并且具有挑戰(zhàn)性的題型，從而使學生的潛能得到充分的激發(fā)。由此可見，分層教學模式的創(chuàng)新，不僅有利于對學生學習興趣的激發(fā)，保障初中數(shù)學教學質量與效率的提升，還能夠使學生的數(shù)學思維得到更好的發(fā)展，從而為日后的學習奠定堅實基礎[2]。

總結語：

綜上所述，在課程改革的影響下，我國初中院校，不斷的對現(xiàn)有的分層教學模式進行優(yōu)化與創(chuàng)新，并且取得了一定的成就，現(xiàn)階段，素質教育逐漸被人們所重視，在初中數(shù)學實際教學期間，要想使教學質量與教學效率得到保障，教師應注重對因材施教原則的遵守，并且將分層教學模式與數(shù)學教學充分結合，本文我們對初中數(shù)學分層教學模式進行了具體的分析，了解到了分層教學的實際意義，相信在不久的未來，分層教學還會得到進一步的創(chuàng)新與發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳兆波.初中數(shù)學課堂中分層教學模式策略應用[J].中學教學參考，2019（12）：51-52.

[2]朱春喜.信息技術支持下的初中數(shù)學分層教學模式研究[J].考試周刊，2017（103）：112-112.