小學語文閱讀情境教學措施

沙比拉·木薩

摘 要：隨著我國教育體制改革的逐步深入，現代教育教學不僅要求培養學生對各學科教材知識內容的掌握，還要求重視培養學生的學科興趣。就小學語文閱讀教學而言，意在在閱讀教學中培養學生的語言表達能力和思考問題的邏輯思維能力，讓學生在語文閱讀教學中能夠積累寫作方法，進而為其日后寫作打下堅實基礎，因此，加強提高小學語文閱讀教學至關重要。本文主要就小學語文閱讀情境教學模式的有效應用措施進行分析，望對未來小學語文閱讀情境教學提供相應借鑒。

關鍵詞：小學語文;閱讀情境教學;有效措施

處于小學教育階段的學生，其身心發育還未成熟，對于知識的學習多根據自身的興趣和愛好，因此，就小學語文閱讀教學而言，要想從根本上提升閱讀課堂教學的整體質量和效率，實際教學過程中授課教師務必要緊緊抓住小學生好奇心強這一特征，重視構建契合小學生學習心理的閱讀教學情境，只有這樣才能夠全面激發小學生的想象力和學習興趣。實際小學語文閱讀情境教學過程中，授課教師可以從以下幾方面著手：

一、積極創建貼近生活的閱讀教學情境

知識來源于生活，語文學科知識則更是來源于生活，因此，小學語文閱讀教學中，授課教師務必要全面根據語文閱讀材料創建貼近生活的具體教學情境，以幫助學生回憶自身實際生活情境來更好地理解閱讀材料中較為深刻的內容。實際閱讀教學情境構建過程中，授課教師一定要根據小學生實際情況構建和閱讀材料相聯系的生活情境，以幫助小學生記其自己親身經歷過的情境，將小學生的感受帶勁閱讀當中，例如，在人教版小學語文教材一年級上冊《陽光》閱讀教學中，授課教師在引導學生理解閱讀中溫暖和寒冷這對反義詞時，可以構建這樣的教學情景：同學們，在冬天如果你穿著一件很薄的上衣走在街上，冷風吹在你的身體上，你會有什么感覺？如果沒過一會兒天空出現太陽呢？你又會有什么感覺？這樣生活化的教學引導情境，不僅能夠充分激發學生的想象力，還能夠在情境教學中加深對閱讀知識的理解和記憶，有利于從根本上提升小學生對閱讀材料的感知能力。

二、積極創建問題引導式的閱讀教學情境

邏輯思維都是從疑問和好奇開始，處于小學教育階段的學生正切合這一特征，因此，小學語文閱讀教學過程中，授課教師務必要牢牢抓住這一特征，積極創建問題引導式的閱讀教學情境，以激發小學生對新鮮事物的好奇心理，進而進一步帶動小學生主動進行思考。實際問題引導式閱讀教學情境構建過程中，授課教師所提出的問題一定要全面根據小學生語文基礎能力和認知能力，具體問題的提出，授課教師可以從以下幾方面著手：第一種，師疑生解類問題，授課教師可以提出問題讓學生給自己解答，例如，在人教版小學語文教材二年級下冊《找春天》閱讀教學中，授課教師可以詢問學生春天不是一個季節么？怎么才能找到春天，春天里都有什么？以此讓學生來回答，再對學生的回答進行肯定，以增強學生的成就感，從而更好地將學生帶入到實際閱讀教學當中。第二種，明知故問類問題，也就是說授課教師明明知道問題的答案，還要向學生進行提問，并和學生的答案不同，讓學生在閱讀過程中找到能夠證明自己答案是正確的閱讀內容，進而來反駁授課教師的觀點，這樣明知故問類的閱讀情境教學不僅能夠加深小學生對閱讀的理解，還能夠有效培養鍛煉學生的獨立思考意識。

三、積極創建情感想象式的閱讀教學情境

新課標改革下的小學語文教學，不僅要求小學生能夠全面掌握小學語文教育階段的知識內容，還要求小學生能夠將自己在生活中、學習中的所見所學進行再次敘述，著重培養鍛煉小學生的語言表達能力和思考問題的邏輯思維能力。因此，實際小學語文閱讀教學過程中，授課教師務必要重視培養小學生的語文核心素養，積極為小學生創建一個可以充分表達自身情感，可以完全自由想象的教學情境，全面尊重小學生的個性化發展，以在激發小學生閱讀學習興趣的同時，鍛煉小學生的語言表達能力和邏輯思維能力。例如，在人教版小學語文教材三年級下冊《荷花》情感想象式的閱讀教學情境構建過程中，授課教師可以將學生分為小組，讓學生以小組為單位進行閱讀內容表演，讓小學生在表演中充分將自己想象成為荷花仙子，或是荷花仙子身邊的小動物，再讓學生表達自己的表演感受，這樣的教學方式不僅能夠激發小學生的閱讀學習興趣，還能夠充分激發學生的想象力，鍛煉小學生的語言表達能力，對培養小學生的語文核心素養有著極其重要的促進意義。

結束語：

隨著現代教育教學改革的逐步深入，現代小學語文閱讀教學過程中，授課教師要想從根本上提高閱讀教學的整體質量和效率，實際教學過程中務必要全面將小學生作為課堂教學主體，時刻根據小學生的整體特征，積極構建生活化、問題引導式以及情感想象式的閱讀教學情境，只有這樣才能夠更好地調動小學生的閱讀學習興趣，并讓小學生在情景式閱讀教學中加深對相關知識內容的理解和記憶，從而有效提升小學生的語文閱讀能力。

參考文獻：

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