優化數學課堂提問，發展學生思維能力

鄒朝勇

摘 要：課堂提問在教學過程中具有至關重要的作用，課堂提問設計得到位就能發揮好作用，提高教學效率保證教學質量。課堂提問能啟迪學生的思維、激發學生的思考、有利于集中學生的注意力，使整節課節奏緊湊，有活力。本文討論優化小學數學課堂提問：圍繞教學目標，抓住教學重難點;多做預設，聯系學生實際提問;課堂提問要重視培養學生的能力;課堂提問要面向全體學生。

關鍵詞：課堂提問;小學數學;思維能力

課堂提問是一門藝術，也是課堂教學的必要環節。課堂提問得好，它就能激發學生學習的積極性，調動學生的思維，同時促進學生思維能力的發展。良好的課堂提問也有利于培養學生的創新精神和創造能力，提高課堂的教學效率。因此，為了促進學生的全面發展，提高課堂的教學質量和效率，我們每一位一線教師都要努力提高自身的素質，不斷提高自己課堂提問的水平。

一、圍繞教學目標，抓住教學重難點

“胸中有標”不僅要體現在整個教學過程中，在備課階段，準備課堂提問時，也要時刻圍繞教學目標進行。同時又要抓住本課的重難點，進而才能突破重點，克服難點。例如，我在《積的變化規律》中，本節課的教學目標就是通過探究理解兩個數相乘，一個因數不變，另一個因數乘以或者除以幾（0除外），積也乘以或者除以幾（0除外）。所以一切的問題都是指向這個教學目標的，在備課的時候就需要把課堂提問緊扣教學目標設計出：“氣球在升高的時候，什么沒有變，而什么發生了變化？”這一問題其實是說氣球在飛高的過程中，速度是沒有變化的，而上升的時間和高度是在變化的，也就正好應對了一個因數不變，另一個因數變化，積也隨之變化。又如：“怎樣觀察可以看出除法來？”這就是在備課時，引導學生得出一個因數不變，另一個因數除以幾（0除外），積也除以幾（0除外）的結論。

二、多做預設，聯系學生實際提問

有的老師在備課時總是會想：我應該怎樣來向學生發問？我應該怎樣做？但我在備課時想的是學生的準備情況，學生已經有了哪些知識儲備？在課堂上可能會出現什么樣的情況？遇到那樣的情況時自己通過怎樣的提問來引導學生？因此在備課時我們要多預設學生的情況，如：在《交換律》中，教材是這樣編排的：先講的是加法的交換律和結合律，再到乘法的運算定律，但是面對3+4=4+3這樣的例子時，如果老師提問，在數學中你們是否還見過這樣的例子，學生就有可能設想到3×4=4×3，所以在備課時也要做好學生聯想到乘法交換律的準備。如：“在加法中有這樣的定律，那在其他運算中會用這樣的定律嗎？”做好充足的預設，聯系學生的實際情況，這樣的數學課堂才更加精彩，才能更好地實現教學目標。

三、課堂提問要重視培養學生的能力

層次水平較高的問題主要是分析型問題、評價型問題、創造型問題這三種問題，其中創造型問題是層次水平最高的一種問題，其次是評價型問題和分析型問題。問題的層次水平越高，越有利于學生思維的發展。小學生正處在思維能力發展的關鍵時期，教師對于促進學生思維能力的發展具有重要的作用。如：在研究《商不變的性質》時，我通過設置一個猴王分桃的問題情境：猴王6只猴子分3個桃子，小猴子說不行不行，太少了。猴王接著說那就30個桃子給你們60只小猴子分吧，小猴子還是說不行不行，猴王無可奈何地說那就600只猴子，分300個桃子吧。通過這個情景，問：“為什么小猴子說不行呢？”學生：“被除數和除數同時增加，商不變。”老師：“他的意思誰聽懂了？”老師：“在你們的生活中，有沒有這樣的情況呢？剛才那位同學說被除數和除數都同時發生變化，商不變，同時發生什么變化呢？”老師：“下面在自己的練習本上寫一組商都是2的算式。”

學生寫完后，讓學生上臺展示，并要求學生觀察這些算式的特點和規律。高層次水平的問題大都以“為什么”、“怎么樣”、“如何證明”等來提問，因此教師在課堂提問的時候要注意采用高層次的問題。但是這并不意味著整節課全都是高層次的問題，教師還要面向全體學生，問題的水平還要符合全體學生的一般水平。

四、課堂提問要面向全體學生

課堂教學要面向全體的學生，教師在教學過程中，要從以下幾個方面來進行：第一方面，課堂提問的層次水平要符合全班學生的一般水平。這就要求老師要了解全班學生的水平，在備課備學生的時候，不但要了解學生的個別差異，還要了解學生的全體情況。課堂提問時并不是因為高層次問題可以提高學生思維的水平而盲目地把整節課的課堂提問都設計成較高層次水平的問題，課堂是面向全體學生的，所以我們老師要注意全體學生的整體水平。既要照顧到優秀的學生，又要照顧到暫時學習困難的學生。這需要老師在課下多了解學生，多做教學反思。第二方面，課堂提問時既要尊重學生，又要讓每個學生都參與到課堂中來。我在每節課上會讓全班的每個孩子都站起來回答一次問題，不會覺得哪位學生是學困生而不去理睬他，我總能在課堂上，當學生回答問題出錯時，都能讓其他學生從問題上學到經驗和知識。也總能鼓勵出錯的學生，不會讓出錯的學生覺得自尊心受挫，而不愿意再回答問題，而是覺得自己的出錯也是精彩的，至少給其他學生提了醒。因此，教師在課堂教學時一定面向全體學生。

課堂提問是課堂教學師生互動的主要方式，隨著新課改的不斷推進，對課堂提問也提出了新的要求，同時課堂提問也賦予了新的內容和功能。課堂提問不再是簡單的師問生答的模式，而是通過有效的課堂提問激發學生的學習興趣，調動課堂氛圍，促進學生思維的發展，提高課堂教學的效率。