合作學習方法在小學語文閱讀教學中的應用

鄭妹芳

摘要：合作學習法是新課改教育背景下教師最常用的教學方法之一。在小學語文閱讀教學中采用合作學習的教學方法，能夠有效加強師生之間的交流與互動，同時增加課堂教學的趣味性，充分調動學生的學習興趣和積極性，進而有效推動小學語文閱讀教學水平的整體提升。

關鍵詞：合作學習;小學語文;閱讀教學;應用策略

為了進一步提升小學語文閱讀教學的質量與效率，新時期的小學語文教師引入了多樣化的教學方法，其中就包括合作學習方法，它提倡教師在實際教學中注重發揮學生的教學主體性和主觀能動性，有效增加學生在課堂教學中參與度，以此提升學生的學習質量與效率。那么，如何才能實現合作學習方法在小學語文閱讀教學中的有效應用呢？

一、目前小學語文閱讀教學的現狀

傳統的小學語文閱讀教學中，以教師為教學的中心，采用“填鴨式”的教學方法，對學生進行理論知識的灌輸，往往都是教師拼命地灌輸，學生機械地記憶，課堂教學嚴重缺乏互動性，教師很難真正了解學生的學習情況和實際需求，導致其教學效果大打折扣，同時沉悶的課堂氛圍，不僅很容易讓學生失去學習的興趣和積極性，還非常不利于學生創造性思維能力的提升，嚴重影響學生的個性化發展。而在新課程改革的教育背景下，素質教育越來越受到人們的重視，在小學語文閱讀教學中，積極更新教學理念、創新教學手段，是小學語文教師面臨的一個重要課題。

二、合作學習方法應用在小學語文閱讀教學中的重要作用

經過多年的教學實踐證明，合作學習教學模式在提升課堂教學質量，加強學生學習效果等方面，有著非常顯著的教學效果。在小學語文閱讀教學中應用合作學習的教學方法，一方面能夠提升學生的語言能力，為學生提供更多閱讀實踐的機會，讓學生在合作閱讀學習的過程中，豐富自身的知識儲備和閱讀體驗，突破定勢思維的局限性，加強學生的理解能力和創新能力，同時積累更多的寫作素材，提升自身的寫作能力，并通過在合作學習的過程中分享自己的閱讀心得，吸取他人的不同思維觀點，進一步加深學生對閱讀文本中心思想的理解與掌握，提高學生的學習質量與效率。另一方面，合作學習法還能夠培養學生的團隊意識和合作精神，提升學生的合作技能，進而有效促進學生的全面發展，為學生在今后學習、生活以及工作中的良好表現打下堅實的基礎。

三、合作學習方法在小學語文閱讀教學中的有效應用策略

（一）組織學生進行合理的分組

合作學習的第一步就是組織學生進行科學合理的分組。由于學生之間存在一定的個體差異性，對閱讀內容的理解程度和接受程度各不相同，教師可以根據學生的學習能力和知識水平，將不同層次的學生分成若干個小組，每組人數4～6人，人數不宜過多，要保障小組內的每一位成員都能夠有發表自己觀點的機會，同時，每組學生要能力均衡，從而讓優秀學生起到帶動的作用，引導其他學生進行共同學習和探究，并在合作探究的過程中，互幫互助、拓展思路，進而有效加深學生對閱讀內容的理解與掌握。

例如，在教學《王小二》一文的時候，教師可以根據學生的學習能力，對不同層次的學生進行穿插分組，讓學生以小組的形式，自主對文章內容進行閱讀和探討，然后組織學生進行角色扮演，充分感知文章中角色的心理活動和情感思想，并通過對自己所扮演角色的揣摩，進一步加深對教學內容的理解與掌握，最后再組織學生以小組為單位，一起探討文童的中心思想，除了讓我們了解一個故事之外，還讓我們深刻體會到了“王二小”無謂、奉獻的精神。通過這樣一步一步循序漸進的方式，引導學生通過合作學習的方式，積極參與到實際教學中，充分發揮自身的教學主體性和主觀能動性，進而有效加強學生的閱讀效果，提升學生的閱讀能力，全面促進學生的健康綜合發展。

（二）激發學生的自主閱讀興趣

對于小學階段的學生而言，培養學生的學習興趣，是促進學生進行自主學習的最大動力，同時也是加強學生學習效果的最佳手段。因此，在小學語文閱讀教學中，教師可以通過合作學習的方式，激發學生的學習興趣和積極性，幫助學生養成自主閱讀的良好學習習慣，讓學生在閱讀實踐中，提升自己的認知水平和審美意識，進而有效促進學生語文綜合水平和素養的提升與發展。例如，在教學一篇生字詞較多的文章時，學生遇到的閱讀阻礙就比較大，容易打擊學生的閱讀的自信心和積極性，進而導致其閱讀效率一降再降。此時，教師就可以通過合作學習的方法，引導學生進行分工合作，讓學生以小組的形式，對文章中的生字詞進行分工查閱，最后再進行分享和討論，在共同努力之下，去掉閱讀路上的攔路虎，在減少個人閱讀壓力的同時，增加學生的閱讀自信心，從而有效激發學生的閱讀興趣和積極性。

（三）營造濃厚的合作學習氛圍

小學階段的學生天性愛玩愛鬧，在學習的過程中普遍缺乏積極性和自主性，并且自我約束和管理的能力比較弱，很容易受外界因素的影響而分散注意力，最終導致其學習效率有所下降。為此，在小學語文閱讀教學中，教師可以通過合作學習的方法，為學生營造一個濃郁的合作氛圍，在潛移默化之中，影響學生的學習態度，激發學生的學習欲望和積極性，讓學生能夠自主參與到閱讀教學中來，進一步加深學生在合作學習過程中的參與度，提升小學語文閱讀教學的質量與效率。例如，在教學《靜夜思》的時候，教師可以將學生分成小組，首先讓學生結合教材中的注解，對這首詩進行自主閱讀，并通過合作討論，把握其中抒發的情感和節奏的停頓，然后由每組派出一位成員，對這首詩進行有感情的誦讀，并在各個小組之間進行互相評價，選出最好的一組，給予肯定的表揚和鼓勵。通過這樣競賽的方式，不僅能夠激發學生的競爭意識，提高學生的自主學習意識和能力，還能夠讓學生在積極的合作探究中，加深對理解與掌握。

（四）加強合作學習方法的指導

在合作學習過程中，強調的是學生教學主體作用和主觀能動性的發揮，為此，教師需要在實際教學中，加強對學生學習方法的指導，要“授人以漁”而不是“授人以魚”，從而幫助學生養成良好的學習習慣，讓學生能夠在自主閱讀的過程中，體會到自己的進步，收獲滿滿的成就感，同時體驗到學習的快樂，進一步提升學生的學習興趣和積極性，加強學生的學習效果。

在合作學習的過程中，學生作為教學的主體，應該擁有一定的自主權，但是自主并不等于自由，將課堂的主動權交給學生，也不等于教師就可以放任不管，相反，教師更要注重自身教學主導作用的發揮，通過靈活的教學手段，吸引學生的注意力，引導學生通過正確的學習方法，掌握更多的閱讀知識和技能，逐漸學會享受學習帶來的樂趣，在提升學生閱讀水平的同時，加強學生的學習能力。

（五）提升學生的閱讀理解能力

在小學階段，很多學生都不明白讀書的目的是什么，因此，在進行語文閱讀的時候，缺乏一定的目的性，對文本中的內容理解也不夠深刻，因此，閱讀水平一直得不到有效提升。基于這一點，小學語文教師可以在閱讀教學中，針對閱讀文本的內容，利用合作學習的方式對學生進行引導閱讀，同時鼓勵學生在合作學習過程中，大膽質疑、勇于發言，不僅能夠活躍課堂氛圍，還可以讓學生之間進行取長補短，發散思維能力和想象能力的同時，豐富學生的思想認知，培養學生多方面考慮問題的習慣和能力，方便學生在閱讀過程中有效把握文章的中心思想和精華所在，進而全面提升學生的閱讀理解能力，加強小學語文閱讀教學的質量與效果。

四、結語

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，采用合作學習的教學方法，不僅能夠豐富教師的教學形式和內容，加強師生之間的有效交流與互動，活躍課堂的教學氛圍，從而有效激發學生的學習興趣，調動學生的閱讀積極性和主動性，進一步加深學生在課堂教學中的參與度，全面提升學生的閱讀水平，實現學生創造性思維的提升與發展，同時引導學生樹立正確的三觀態度，促進學生健康發展。為此，小學語文教師可以在實際教學中，通過組織學生進行合理分組、激發學生的自主閱讀興趣、營造濃厚的合作學習氛圍、加強合作學習方法的指導、提升學生的閱讀理解能力等方式，全面實現合作學習方法在小學語文閱讀教學中的有效實施與應用，充分發揮出其真正的教學作用，有效促進小學語文閱讀教學水平的提升。

（責編 楊菲）