核心素養(yǎng)背景下激勵理論在學校管理中的行動研究

朱愛琴

[摘要]核心素養(yǎng)是對國家提出教育方針的細化，也是培養(yǎng)中國特色社會主義合格接班人的具體要求。在教育領域，學生核心素養(yǎng)基礎將會引導中國基礎教育走向全面發(fā)展，實現(xiàn)向著素質教育的轉變，增強教育的時代性以及科學性。在核心素養(yǎng)背景下，教育部對學校的具體管理提出了新的要求，可以采取激勵手段對教師進行嚴格的約束，提高整體教育水平與管理基準，并將激勵應用到學校管理中。本文主要對核心素養(yǎng)背景下激勵理論在學校管理中的實際應用，提出具體的應用策略。

[關鍵詞]核心素養(yǎng);激勵理論;學校管理

學校從某種意義上來說是一種特殊的服務機構，主要承擔著教育與培養(yǎng)人的責任，其最終目的在于提高人的綜合素養(yǎng)。而機構中的服務人員指的就是教師，所以要充分發(fā)揮教師主觀能動性，對教師采取多重激勵手段，才能夠實現(xiàn)人盡其才、才盡其用，也是學校服務的關鍵點。不過目前我國學校管理方面缺少多樣化的手段，沒有形成正確的管理理念，針對教師的管理往往處于高高在上的姿態(tài)，而無法結合教師的實際情況展開有實效性的管理。因此，必須要找到在學校管理中可以妥善使用的正確方式，其中激勵手段就是重要的方式之一，也是核心素養(yǎng)背景下能夠綜合提升教師水平的關鍵內容。本文的研究提出了激勵理論在學校管理中應用方法，具有一定的實際價值。

一、激勵理論概述

激勵理論所研究的是對人的積極性與主觀能動性的調動，在激勵理論背景下，工作者的效率與其態(tài)度有著最為直接的關系，而能夠決定工作態(tài)度的，實際上就是在當前崗位中的滿足感以及激勵因素。例如美國的心理學家馬斯洛將員工的不同需求進行劃分，包含了生理、安全、認知、尊重、自我需求等多個層次，管理者需要結合這些層次充分地滿足員工的需求，才可以起到激勵作用。在教育領域，學校中的教師需要得到更為合理的管理，才能夠發(fā)揮出教師應有的水平與價值，而各種不同的管理手段中，激勵則是具備普遍性并且可以調動教師積極性的一種良好方式。激勵理論是管理信息學范疇，包括內容激勵理論、過程激勵理論、行為后果理論以及綜合激勵理論等。

二、核心素養(yǎng)背景下激勵理論對學校管理的重要性

核心素養(yǎng)要求目標具備適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，通常包含了個人素養(yǎng)、社會關懷、家國情懷、合作能力、創(chuàng)新意識等。而多方面的素養(yǎng)必須通過激勵手段才能夠妥善地激發(fā)，對于教師來說，往往會因為學校領導的一言一語產生不同的想法，甚至會影響到個人對待職業(yè)的態(tài)度。因此，激勵理論的實施可以幫助學校對教師展開科學地管理，提高教師綜合素養(yǎng)。

（一）為學校管理提供新的手段

一直以來，我國的學校管理工作能夠采取的創(chuàng)新手段較少，大部分學校都維持著傳統(tǒng)的管理方法，千篇一律的開會、聽課，實際上很難真正地對教師水平提升起到督促作用。而激勵理論則為管理者提供了一種具有創(chuàng)新性的觀點，在學校中教師、學生、領導共同組成了校園集合體，所有的活動都是不同立場的人進行，從心理學的角度來看，教職工在日常的學習以及教學活動中，能夠具備飽滿的熱情參與活動主要是根據(jù)自身的需求，而這些需求則包含了方方面面，也是教師行為的原動力，是個體積極性的源泉。因此，需要讓教師保持較高的士氣，才可以更好地完成學校所規(guī)定的績效。激勵手段正是一種恰當?shù)氖侄危矠楫斍拔覈鴮W校管理工作方式提供了顯著的補充。

（二）幫助教師克服職業(yè)倦怠

任何行業(yè)都有可能存在“職業(yè)倦怠”，教師的本質在于“服務”，更容易在長期的重復性工作中迷失方向，甚至會產生倦怠的思想，特別是對于一些年輕的教師來說，他們希望可以時刻在生活中以及工作中保持創(chuàng)新與激情，一旦與現(xiàn)實產生明顯的落差，他們就會出現(xiàn)職業(yè)倦怠的心理。激勵手段則可以促使教師始終處于積極的狀態(tài)中，因為有足夠的“外力”督促他們不斷前進與自我發(fā)展，在工作過程中就會開拓思維，擁有強烈的創(chuàng)新欲望。通過激勵機制提升教師群體的士氣，是學校管理者需要考慮的點，也是培養(yǎng)引導教師處于良好積極工作狀態(tài)的重要方式之一。

（三）對教師的積極行為進行強化

教師在社會上是一種擁有著廣泛“好評”的職業(yè)，也是許多普通老百姓心中最為穩(wěn)定的職業(yè)之一，教師被稱為辛勤的園丁，他們教書育人，擁有著大部分群眾的愛戴。對于教師自身來說，他們卻往往難以進行自我定位，或者在教學過程中失去原有的信念。部分教師常常會思考能夠讓自己不斷積極進取的動力是什么，學校可以在這方面對教師的積極行為做出強化，也就是在原有的基礎上通過激勵手段激發(fā)教師的斗志。例如對平時的積極行為及時做出肯定或者獎賞，從而可以牢牢地鞏固教師信念感，讓自己的積極行為進行強化。

三、核心素養(yǎng)背景下激勵理論在學校管理中的應用對策

（一）合理安排工作，激發(fā)教職工工作熱情

教育系統(tǒng)十分復雜，也并不是每一名在職的教師都適合自身的工作。所以針對教職工工作的分配一定要保持科學合理的原則，能夠將知識與能力需求與教師自身條件緊密結合。由于不同的年級或者學科往往需要不同類型的教師，所以學校需要對每一名教師了解透徹，分析教師的個人特點，從而根據(jù)年級工作分配工作，最為重要的就是讓教師在崗位上發(fā)揮出特長，如此一來也能夠讓教師更加有信心在自己的崗位上堅持下去。從這個角度上看，學校領導者就應該從“教師能做什么”出發(fā)，而不是“教師不能做什么”角度分析問題。

（二）保持合理的評價與報酬，促進良性循環(huán)

對每一名教職工的工作成果保持尊重并且合理的評價，在此基礎上給予教職工相應的報酬，這樣一來可以很好地激發(fā)出教職工工作積極性。俗話說“事業(yè)是核心、待遇是條件、感情是紐帶，”合理的報酬才能夠讓教職工明確地認識到自身價值所在，從而發(fā)揮出應有的能力水平，在各自的崗位上發(fā)光、發(fā)熱。

從報酬的類型來看，分為物質與精神兩種。對于教職工來說不管是物質還是精神上的報酬，都會起到一定作用。學校領導合理地安排報酬，能夠讓教職工感受到領導對自身的認可以及評價，反映出自己的地位。另外報酬也會滿足職工的前進需求，并且自覺地總結教師工作與獲得報酬的經驗，決定下個階段自身的態(tài)度與表現(xiàn)，實現(xiàn)一種良性、積極循環(huán)。

（三）善用批評手段，化消極為積極

對于學校的管理來說，也需要通過適當?shù)呐u來直截了當?shù)亟鉀Q教師群體存在的部分問題，批評實際上并不是字面意義上的無情，因為不會涉及罰款或者處分，領導者的批評更像是與教師之間的情感交流，幫助教師找到自身在教學過程中存在的錯誤，并且在交流的過程中堅定信心，從深層次上起到良好的激勵作用，也會將一些錯誤引發(fā)的消極情緒轉換為積極情緒。而學校管理者需要正視批評的目的，注意批評的方法以及注意批評的效果。

（四）加強教育培訓

教師的個人能力與進取心之間存在著相互促進的關系，一些具備進取心的教師會不斷督促自己參與各項培訓，努力在日常的工作中總結經驗并且學習新知識。而具備較高個人能力之后也會有更多的機會，帶來心理上的滿足，促使自己在事業(yè)上更進一步。學校應該根據(jù)教師這樣的心理意愿，圍繞著教師個體特征，有計劃地展開繼續(xù)教育工作，從業(yè)務知識與教學技能等多方面組織培訓，提高教職工的綜合素質。

（五）加強與教職工的心理交流

在激勵手段中，感情聯(lián)絡是一種不可或缺的方式。作為學校的管理者，應該圍繞著核心素養(yǎng)要求，將素質教育作為全體教職工都應該從事的事業(yè)核心，并且通過感情溝通形成聯(lián)系紐帶。隨著新形勢下思政工作的開展，管理者應該秉公辦事、以誠待人，在學校的管理層與教師群體中營造出和諧、融洽的相處關系，在條件允許的范圍內盡力幫助教師排憂解難，從而解決教師的“后顧之憂”，激勵其全身心地投入教學工作中。