關于小學數學校本課程的研究與探索

何棟

【摘要】校本課程是與國家課程和地方課程相對應的概念，是由師生根據學校“教”與“學”的實際情況，共同參與研發的課程體系，具備自主性、適用性、地域性、特色性、實踐性等特點，充分體現了“以人為本”的教學理念，是推進教學改革、實現教學創新的有效手段。基于此，本文以小學數學教學為例，針對小學數學校本課程的研發策略與實施途徑展開研究與探索。

【關鍵詞】小學數學;校本課程;研究;探索

本文從小學數學教學的實際情況出發，嘗試從“明確課程目標、精選課程內容、優化課程設計、革新課程手段、完善課程評價”幾個方面人手，對小學數學校本課程的構建與實施展開思考與實踐。

一、以素養為核心。明確課程目標

自2014年《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出“核心素養發展體系”的概念以后，我國專家、教研員和一線教師陸續對各個學科的核心素養進行了界定。其中，數學學科核心素養包括以下六個方面：數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析。因此，在校本課程構建過程中，除了遵循《小學數學新課程標準》的“三維目標”，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度明確課程目標之外，還應該參照數學學科核心素養體系，保證數學學科核心素養的六個方面在“三維目標”有明確的體現，從而構建“三橫六縱”的網絡式教學目標體系，促進小學生的全面發展。

例如，在針對“平行四邊形”的教學模塊，教師除了設定本章節的“三維目標”之外，還應該明確本章節的核心素養培養目標：通過本章節教學，培養學生數學抽象、邏輯推理和數學運算能力。在上述案例中，教師通過構建“三橫六縱”的教學目標體系，深刻挖掘各個章節在知識教學、能力訓練和素質培養中的教育價值和教學作用，以完善教學目標為切入點，實現校本課程教學體系的完善與健全。

二、以興趣為導向。精選課程內容

新課標背景下的小學數學校本課程，應該尊重學生的認知需求和情感需求，以興趣為導向，精選課程內容，構建富有趣味性與吸引力的課程體系，使小學生體會到數學學習的樂趣與信心。

例如，在學習“克、千克、噸的認識”的時候，如果校本課程中直接呈現三者的概念以及相互之間的轉換關系，顯然難以激發學生的學習興趣，也難以使學生理解和掌握這方面的知識。針對這種情況，在校本課程中，教師就應該充分考慮到學生的興趣愛好，通過學生喜聞樂見的形式呈現三者的概念及換算關系。

比如，教師可以從學生的生活經驗人手，設置以下教學模塊：首先，布置課前任務：請利用課余時間跟家長按照購物清單到超市購物。本次你需要購買的商品包括：1袋大米，1個西瓜，2個土豆，1塊散裝巧克力。購物完成后，請仔細觀察購物小票中的貨品重量，并嘗試分別用噸、千克和克來重新表達這些貨品的重量;其次，課堂講解：在課堂講解環節，教師隨便抽取若干同學的購物小票，由小票中顯示的貨品重量，引入克、千克和噸的概念及換算關系;最后，布置課堂任務：請大家根據自己的實踐經驗和課堂學習成果，補全下列習題：1頭鯨魚的重量大概9（）;1根鉛筆的重量大概5（）;1箱礦泉水的重量大概（ ）克;10本書的重量大概（ ）噸。

在上述案例中，教師將抽象的課程內容以直觀的形式呈現出來，將枯燥的課程內容以生動的形式呈現出來，從而構建了富有趣味性與生活化的校本課程體系，實現了課程內容的優化。

三、以活動為載體，優化課程設計

新課標要求教師為學生的動手實踐和合作交流創造機會，使學生成為數學學習的主體。因此，在小學數學校本課程中，教師應該以活動為載體，將知識教學、能力訓練和素質教育融入豐富多彩的課堂活動中，從而優化課程設計，創新課程形式。

例如，在《三角形的分類》教學模塊，教師就可以以一系列課堂活動為載體，串聯起整個教學過程。具體設計如下：第一，設計導入活動。在導入環節，教師可以設計拼圖游戲，讓學生利用手中的各類三角形的拼圖，拼出不同的形狀。教師從學生的拼圖作品中隨機選出一幅，在大屏幕上進行展示，讓學生通過觀察，說出作品中三角形的數量及種類;第二，設計探究活動。在初步掌握了三角形的分類知識之后，教師可以設計探究活動，讓學生通過小組討論，采用分類對比的數學方法，將作品中的全部三角形按角進行分類，并嘗試總結每一類三角形角的特點;第三，設計小組任務。在學生的探究活動基礎上，教師可以設計任務活動，要求學生完成任務：

1.總結不同種類角之間的相同與不同之處;

2.完成下面的任務表格;

3.嘗試闡述各種類型的角的定義。

4.設計班級任務。要求學生根據剛才的學習成果，完成判斷題和填空題。

在上述案例中，教師通過一個又一個的課堂活動，為學生的體驗與實踐創造了契機，實現了課程設計的優化。

四、以網絡為平臺。革新課程手段

《小學數學新課程標準》中指出：“數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現代信息技術，要注意信息技術與課程內容的整合，注重實效。”因此，在小學數學校本課程的構建與實施過程中，教師應該重視信息技術的應用和信息資源的開發，以網絡為平臺，實現數學課程手段的創新。

例如，在“有余數的除法”的教學模塊，教師可以利用flash動畫，開發信息類教學資源：動畫中先是展示233根木棒堆積在一起的狀態，然后，學生輕輕點擊鼠標，這些木棒就迅速組合成若干個三角形，在組合完畢后，余下2根木棒;學生再次點擊鼠標，木棒迅速組合成若干正方形，并在組合完畢后，余下3根木棒……學生通過信息資源的利用，能夠以直觀的方式理解“余數”的概念，并通過視頻演示，探索“有余數的除法”的運算規則。可見通過信息資源的開發與信息技術的應用，能夠實現課程手段的創新，豐富課程內容、靈活課程形式。

五、以發展為目的，完善課程評價

在以往的校本課程開發過程中，很多教師并不重視教學評價體系的構建與完善，從而導致難以發揮教學評價的引導與激勵功能，降低了教學評價的效力。為了避免這種情況，教師應該構建以發展為目的的教學評價體系，完善課程評價標準、優化課程評價流程。

例如，在《負數》這一模塊的教學評價中，教師可以通過以下途徑，完善課程評價體系：首先，豐富評價主體。教師應該尊重學生在教學評價中的主體地位，使學生通過自我評價、互相評價、集體評價等方式，結合教師評價，全面了解自己的學習表現和學習成果;其次，完善評價標準。教師應該在構建評價標準的時候，不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程;不僅要關注學生的學習現狀，更要關注學生的未來發展，將學生在《負數》這一章節的學習中學習能力、創新意識、協作能力等方面能力的發展以及數學抽象、邏輯推理、數學運算、直觀想象等核心素養的發展都納入評價標準當中，以發展的視角對學生做出科學的評價。

可見，通過構建發展性教學評價體系，能夠從教學評價的角度，真正促進學生的學習與發展。

六、結語

綜上所述，本文從小學數學教學的實際情況出發，嘗試從“明確課程目標、精選課程內容、優化課程設計、革新課程手段、完善課程評價”幾個方面，對小學數學校本課程的構建與實施展開思考與實踐。