小學數學教學中落實核心素養培養工作的路徑

朱翠香

[摘要]在應試教育向素質教育轉變的背景下，小學數學教學已經開始注重學生的綜合素質培養，其核心素養的培養包括學生的能力、情感、態度等方面。這些心理能力的培養，目前也是學科教學過程中的一個基本方向，但是整個教學過程中所涉及的內容較為抽象和廣泛。因此，本文僅對小學數學教學中落實核心素養培養工作進行分析，探討核心素養培養工作的路徑。

[關鍵詞]小學數學;核心素養;途徑

在傳統的小學數學教學中，大多數教師在實際的教學過程中只是針對學生的數學運算能力開展教學，忽視了學生綜合能力的培養。而隨著新課改的落實，要求教師在小學數學教學中，要關注學生的全面發展，不僅要提升學生數學方面的能力，而且也要順應素質教育的要求，注重培養學生的核心素養，提升學生的綜合素質。因此，在小學數學教學過程中，教師要重視培養學生的核心素養，要不斷創新其教學方法和形式，以此做好培養學生核心素養的工作。

一、核心素養的基本內容

（一）小學數學核心素養培養工作的內容

在小學數學教學過程中，培養學生核心素養的工作內容，要遵循以人為本的原則，強調學生的主體地位，主要包括以下幾個方面：

第一，直觀想象。直觀想象就是通過幾何圖形或空間想象幫助學生理解事物的變化與運動，解決數學學習過程中的問題。

第二，數學建模。數學建模主要是指在數學學習過程中對所遇到的問題用已知的數學知識和數學方式構建數學模型，對其進行抽象化處理，并通過不斷地對數學模型進行改進，解決實際問題。

第三，邏輯推理。邏輯推理就是演繹推理，通過已有的條件對問題進行具體陳述或個別結論，達到思維的導向作用。邏輯推理主要包括演繹、歸納和溯因三種方式。

第四，運算能力。運算能力是學生運用基本的運算方式對已有的條件對象進行運算，得到基本的運算思路，獲得正確的運算結果。

第五，數據分析。數據分析是在運算能力的基礎上，將所獲得的運算結果進行分析和整理，以數據收集或數據整理的形式獲得推斷計算對象的具體知識的能力。第六，數學抽象。教學抽象是指將事物從所具備的物理屬性中分離，明確數學學習過程中數量之間和圖像之間的關系，得出數學概念并理清概念的關系。簡而言之，就是通過數學抽象對具體對象進行分析，總結其概念和規律，解決數學問題。

這幾項核心素養的內容之間的關系是緊密聯系的，我們在這一過程中要引導學生運用數學的方式看待生活，培養學生的想象能力和邏輯思維能力。并且，通過核心素養培養的工作，幫助學生用數學的方式解決生活中遇到的問題，站在數學的角度對世界進行思維分析。

（二）現階段小學數學教學的模式

隨著教育的不斷改革，現階段小學數學教學的模式主要體現在三個方面：

第一，培養學生的創新能力。在小學教學的過程中，數學本身就是一個比較枯燥、乏味的學科，因此，教師在教學過程中要善于抓住學生的注意力，通過營造生動有趣的教學氛圍，激發學生的學習興趣，并注重引導學生進行更深層次的思考和探索，以此發揮學生的聰明才智和自主學習能力。同時，在教學過程中尊重學生的個體化差異，不斷培養學生的創新能力，讓學生積極主動地學習，充分發揮其想象力。

第二，采用情境教學法，以此激發學生學習數學的興趣。學生創新能力培養的前提是學生具有足夠的學習興趣，教師通過情境化的教學方式實現學生自我對話，提升學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，不僅能有效激發學生的學習興趣，而且有利于學生進行思維拓展，從而獲得良好的學習效果。

第三，聯系實際。在教學過程中，利用實際生活中的數學問題，引導學生運用所學知識進行解決，不僅提升了學生知識運用的能力，而且學生能夠在實踐中解決問題并產生新的思考，有利于培養和提升學生的創新能力。

二、小學數學教學中培養學生核心素養的路徑

（一）理論與實踐相結合

在小學數學教學中培養學生核心素養離不開教師的努力，并且教師在其中發揮著重要的導向作用，這說明了教師的綜合素質水平直接影響著培養學生核心素養工作的水平。因此，教師首先要明確核心素養培養的教學目標，然后在這一基礎上通過不斷地實踐教學過程，對教學內容進行充實和調整，真正地在實際教學中落實核心素養培養的教學目標。教師也可以通過培訓學習、教研探討等方式充實自己的核心素養相關知識，并且將核心素養理論知識結合實際教學中的實踐，提升教學質量，或者進行總結工作，根據實際情況調整教學內容和目標，制定針對性的教學計劃，有效解決教學過程中存在的問題。

（二）注重學生思維能力的培養

在小學數學教學過程中，要想有效落實核心素養培養工作，思維能力是核心素養培養的關鍵，只有進行有效的思維教學，提升學生的思維能力，才能切實、有效地達到核心素養培養的教學目標。對此，在小學教學過程中，教師要從學生角度出發，做好學生思維能力的培養，必要時通過一定的思維訓練提高學生的潛能，發揮學生的個性。同時，也可開展數學探究性活動開拓思維，引發學生思考，主動發現問題并解決問題，并且在思考的過程中不斷積累經驗，提升數學技能。比如，在我們生活中常見的電費階梯式的繳納方式，用電量分為第一階梯和第二階梯，每度電的電價便不一樣，學生可通過數學的思維方式去掌握;還有在裝修房子的時候所需要的地磚量，可運用數學的計算方式對地磚大小進行用量的計算。

（三）立足核心素養，優化設計課堂教學

在小學數學教學過程中，要想有效實現培養學生核心素養的教學目標，教師要在充分了解學生實際情況的基礎上，根據教學目標優化課堂教學設計方案，設計科學的教學文化模式，以此提升課堂教學的有效性。設計基于核心素養培養的課堂教學，具體體現在以下兩個方面：

第一，將知識與文化全面融合，就是要教師在教學設計中將具體的數學內容、數學思想和數學文化進行結合，并且制定合理的教學目標，符合學生發展的需求，切實、有效地提升學生數學學習能力，從而進一步培養學生的核心素養。

第二，課程分析。課程分析就是要解決學生在學習過程中學習方向、學習內容和學習方法的問題，在這些基礎上進行課堂設計。例如，在數學教學過程中，教師要善于引導學生運用已學的數學知識舉一反三，使學生獲得新的數學知識和數學概念，激發學生主動思考問題的意識，從而感受學習數學的魅力。

（四）注重培養學生語言表達能力

隨著新課改的不斷深入，數學內容被賦予新的內涵，其不僅包括數學方法和數學理論，而且包括數學思想和數學語言等。對此，要想在小學數學教學中有效落實核心素養培養工作，還需要教師注重培養學生的數學語言表達能力。語言是數學思維的基礎，影響著數學素養的形成，一個人的思維是否清晰、正確，可通過其語言進行判斷。比如，學生在分數簡化的學習過程中，不同的語言表述展現其不同的簡化方式。可見，學生通過自身的語言能力和掌握的知識，對數學問題進行條理清晰的解答并得出正確結果。

三、結語

總而言之，在小學數學教學中，要想有效落實核心素養培養工作，實現培養學生核心素養的目的，需要通過有效的教學措施提升學生對數學認知、數學知識和技能的綜合能力，注重開展生活化教學。實現培養學生核心素養的教學目標，不僅能夠有效幫助學生解決生活中的實際問題，而且還能幫助學生通過數學思維、數學技能和數學知識等方式看待問題，發現數學與實際生活是息息相關的。此外，小學數學的核心素養培養工作，不僅需要教師的努力，同樣也需要多方面的努力和支持，以此全面促進學生的發展，從而使學生成為國家有用的人才。