寄宿制初中地理“翻轉課堂”微視頻的設計與制作

孫嘉

[摘要]作者任教的寄宿制學校中，絕大多數學生都在學校住宿學習，不可能和走讀學生一樣可在家里使用電腦或智能終端上查找學習資料、觀看學習視頻。針對此情況，在區域地理教學中，作者嘗試擴展“翻轉課堂”實施空間的同時，組織學科組教師根據實際學情，不斷探索，精心制作地理知識點的教學微視頻，方便學生觀看學習。

[關鍵詞]寄宿制初中地理;“翻轉課堂”;微視頻;設計;制作

我任教的寄宿制學校中，絕大多數學生都在學校住宿學習，不可能和走讀學生一樣可在家里使用電腦或智能終端上查找學習資料、觀看學習視頻。針對此實際情況，在區域地理教學中，我嘗試擴展“翻轉課堂”的實施空間，學生利用空閑時間在學校計算機教室完成課前自主學習，在課堂上內化和鞏固知識點。為節省學生在互聯網查詢資料的時間，我帶領地理學科教師課前瀏覽相關學習網站，為學生挑選出兩三個最佳網站，通過電子教室發送給學生，讓學生在最短時間內找到自己需要的資料。同時，組織學科組教師根據實際學情，不斷探索，精心制作地理知識點的教學微視頻，方便學生觀看學習。

教學微視頻運用5～8分鐘的視頻信息來講述一個完整知識點，內容具有較強的目的性，集中講解重難點知識，適合移動學習、自主學習、個性化學習，以達到查漏補缺、強化鞏固知識的效果，是學生課前掌握知識，課后鞏固知識的重要工具。所以，教學微視頻的利用在網絡環境中進行地理“翻轉”教學，必不可少。翻轉課堂的教學方法是“課前自學+課內探究”，這就要求教師根據具體的教學對象和內容，設計符合大多數學生能易于掌握的目標知識，為他們提供一個信息化的學習環境，同時教師可及時發現學生學習中出現的問題，進行針對性的指導，提高教學效果。針對翻轉課堂中微視頻的制作與應用，我在教學中總結出了一定的實踐經驗。

一、制作的微視頻要符合中學生的身心認知特點

生理學和心理學的研究表明，中學生的大腦注意力集中的時間一般較短，因此短而精的微視頻能有效集中學生的注意力，更符合中學生的認知特點和視覺駐留規律。而一般的網絡學習視頻較長，多屬于專題學習，學生在觀看中難免疲勞，注意力分散，效果差。設計微視頻，就要根據課標要求和不同學習內容來確定重難點，考慮以怎樣的教學方式突出重點，突破難點，時長嚴格控制在8分鐘左右，使學生在注意力高度集中的狀態下完成學習，提高學習效率。同時要注意加強“線上”自學和“課上”輔導的配合。“線上”自主學習的內容要難度適中，“課上”輔導的教學內容要有難度。只有這樣，課上課下的層次才能清晰，重難點才能突破，教師課堂教學壓力才能有效降低。例如，在湘教版七年級上冊地理第四章第三節《影響氣候的主要因素》中，“地球運動對氣候的影響”是教學難點，學生理解難度較大。如果把這部分內容設計成微視頻讓學生在“線下”自學，大部分學生將難以通過8分鐘的微視頻把知識點理解透。這樣在課堂上教師依然需花費時間重新講解，微視頻并沒有降低教師的課堂教學壓力。

“地球形狀對氣候的影響”部分，學生可通過觀察實驗現象獲得結論。傳統課堂通常將實驗圖片展示在課件中，而如果將這部分內容制作成微視頻，動態演示的實驗比傳統圖片展示更加生動、直觀，便于學生理解掌握的同時也節省了“課上”教師的教學壓力。

二、微視頻要有效破解學習環境的局限性

因寄宿制學校的條件限制，學生沒有移動設備能在有自學需要時隨時觀看微視頻。因此，教師制作時就要考慮到微視頻的靈活性和碎片化特點，易于學生在校內和校外觀看學習。校內可組織學生利用課余時間通過計算機教室和教室內一體機觀看學習，校外教師就得提前一周通過班級QQ群、微信群給家長共享相關學習內容的微視頻，讓學生在雙休日通過家里的智能手機、電腦等觀看，提前自主學習，加深記憶、內化吸收。例如，在湘教版七年級下冊地理第八章《走進國家》中，共有七個國家。作為區域地理部分，該章內容的學法具有相似性且無先后順序，即節次可自行調整。所以教師可將本章內容細化，設計成若干微視頻，提前發送給家長，便于學生在雙休日利用碎片時間觀看學習，突破學習環境的局限，達到“時時學”的目的。

三、制作微視頻要考慮學生的認知能力和“進階”測試

不同層次的學生，在觀看微視頻時，對知識接受和掌握的程度不同。因此微視頻要設計得難易適中，便于學生自主掌控學習進度，懂了的內容看一次即可，不懂的則可多次觀看，反復思考，課上對此部分內容著重聽講。這樣，學生不僅能實現按照自己的步驟學習的愿望，還能指導課堂聽講重點。在微視頻學習中，學生只有掌握了相關的知識點，才能準確地通過教師設置的小測試和提優補標作業，而后進入新的知識點的學習。設計類似互動游戲的測試題目，可有效激發學生保持高度注意力，夯實所學知識的基礎，避免吃“夾生飯”，達到主動吸收內化的效果。

亞洲大河眾多，學生熟悉這些河流需要依次在地圖中描畫出河流，過程枯燥，容易分心，加上“課下”的學習環境無人監督，學習效率低下。在湘教版七年級下冊地理第六章第一節《亞洲及歐洲》中，教師在設計“大河眾多的亞洲”微視頻時，可在地圖中依次凸出顯示各條河流，便于學生在課本中快速找到。在這條微視頻中，亞洲特色湖泊需要學生記憶，教師可在微視頻中加入練習，學生暫停視頻自行背誦后再練習，檢驗背誦成果的同時夯實記憶，有效提高自主學習效率。

四、設計時要考慮各知識點間引導過渡的前后承接

合理地運用鏡頭和畫面的轉場等技術，強化知識點間的聯系，引入警示機制，運用一些提示性的畫面、警示性的聲音等來提醒學生，防止學生注意力的分散。

五、教師要熟練掌握微視頻的制作步驟

為了及時地給學生課前的自主學習提供資料，教師必須提前設計、制作完成優質的、能激發學生興趣的微視頻，這就要求教師必須熟練掌握制作微視頻的技術。

第一，微視頻腳本的設計。設計腳本的過程，實際是教師設計知識點教學的過程。首先，因微視頻的教學目標比較單一，教師確定的教學目標和學生應掌握的知識技能在呈現時要體現微視頻自身的親和力，不可直接顯現。其次為了檢測學生能否充分理解微視頻的教學內容，教師就必須用心設計精準的檢測作業，檢查學生能否達到教學目標。最后還要細心推敲講解的內容和方式：微視頻中的講解，針對的是學生的知識理解和領會，它不是整體課堂教學的壓縮。像課堂教學中的情感交流、思維培養、探究活動等，不應放在微視頻中。微視頻僅是“翻轉課堂”的一個組成，并不是讓學生在課前簡單地觀看或學習，而是為了增加課堂上師生交流探究的時間，實現因材施教和個性化的教學。

第二，素材的搜集和加工。這個過程中，教師要通過多重渠道搜集所需素材，根據設計的腳本對素材進行必要的加工和取舍，同時，也可以根據素材對腳本進行必要的改動。

第三，微視頻的動手制作。設計的腳本經過反復修訂后，教師就可以動手錄制微視頻了。錄制工具很多，可通過網絡下載或購買一款適合自己的錄屏軟件;手機、數碼相機、攝像機、平板等都是很容易上手的拍攝工具;幾何畫板、手寫板、數位板、筆等，都是可利用的書寫工具。這些工具，教師可根據教學目標、教學需要、學習者的特點、自己的能力，靈活運用，有機結合。

第四，微視頻后期的修正和深加工。視頻制作好后，教師還需要進一步的修正和深加工。反復檢查和修改微視頻中出現的細小錯誤，去除影響學生注意力的因素，努力降噪，盡量去除雜音，調整音量的大小，調整微視頻畫面的清晰度，力爭使視頻準確完美。為加深學生的記憶和理解，教師還要根據教學要求對重點難點內容進行必要的標記，編配適當的字幕。微視頻在經過師生的檢驗后，教師還需征詢改進意見，根據教學效果不斷地加以完善，不斷實踐探索，推陳出新。