生活教育在小學語文教學中的應用

闞建榮

[摘要]生活教育理念是陶行知校長繼美國杜威提出“教育即生活”后提出的“生活即教育”理論，直到現如今很多教育家將其總結為一種教學方法。本文闡明了當前我國小學語文教學的現狀以及踐行生活教育思想的必要性，并對生活教育在小學語文教學中的應用提出幾點看法，如進行生活化的教學活動、注重生活元素的引入等。

[關鍵詞]生活教育;小學語文;情境設計

語文學科在小學教育中占有重要地位，傳統的應試教育根本與語文教學的宗旨相違背，尤其是在小學階段，此時更應培養學生的興趣及思維方式。因此，學校與教師需加強對生活教育在小學語文教育中的重要性的認識，從而讓學生切實提高語文學習水平。

一、小學語文教學現狀及踐行生活教育思想的必要性

當前，在我國小學的語文教學中存在著形式化的現象，教師在進行教學活動中往往會依照嚴格的教學流程，先為學生安排預習功課，然后在課上提出一些問題，接著教師再針對學生對課本普遍存在的問題進行答疑解惑，最后布置課堂作業。這種傳統的教學流程給學生的語文學習套上了枷鎖，讓學生思維處于固化的狀態。同時，學生的想象力被束縛，深入思考的能力也未能得到有效培養，影響了小學語文的教學效果。盡管這種固定的教學形式能夠相應地減輕教師的教學壓力，但長此以往，學生的主觀能動性得不到有效的發揮，對學生綜合能力的提升有著不利影響，難以達到預期的教學效果。

陶行知曾提出一個教育理論：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人;學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道?！痹谛W的語文教學中，實踐生活教育能夠進一步鼓勵學生進行創造，充分發揮學生的語文潛能。創造并沒有人們想象的那么遙遠，也沒有那么多的條件限制，每個人都可以對任何東西進行創造，教師應讓學生認識到這一點。此外，在教學過程中，需要注重挖掘學生的想象力與靈感，讓其在生活中不斷超越、突破與創新，從而更好地提升語文學習能力。另外，教師自身也應切實地踐行生活教育理論，不斷豐富教學水平，通過將生活與語文有效融合，促使小學語文教學質量整體提高，促進學生全面發展。

二、生活教育在小學語文教學中的應用

（一）在教學中加入生活元素

語文學科的學習是人們能夠正常溝通交流的基礎，其本質上來源于生活，能夠在生活中應用，并更好地服務于生活。因此，小學階段的語文學習不能僅僅依賴于課本教材，只有將其與生活有效地融合，才會使生活元素豐富和滋潤語文，促進教學效果提高。

1.校園生活元素。

在小學階段的語文教學中，校園生活元素是良好的語文素材，在校園里發生的點點滴滴都能潛移默化地影響學生，并且提高學生的語文水平。例如，每周都有升旗儀式、課間操和學校舉辦的各種運動會、文藝節目等等，教師可以讓學生針對這些事件提出看法，或者將其寫成作文。除此以外，教師還可以在課堂教學活動以外為學生進一步地擴展知識。例如，教師在對《迷人的張家界》一課進行教學時，可讓學生在課內組成學習小組，然后再向父母和親人對張家界的風景以及地理位置進行詳細的介紹，此種做法既能夠穩固學生的語文課文知識，又有助于在鍛煉其交談能力的同時，豐富學生的生活常識。

2.家庭生活元素。

除卻校園生活元素，家庭元素也是小學語文教育中必不可少的生活元素之一，教師在進行具體教學時，應引導學生通過想象與回憶，將家庭生活的溫馨畫面與生活場景融入對語文教學的理解中，使其產生強烈的情感共鳴，更加有效地實現教學目標。

（二）開展生活化的教學活動

教育來源于生活，隨著時代的發展與社會的變革，教學活動應該與社會背景相符，不斷地開展一些符合當下社會發展規律的教學活動，改變傳統觀念，確保與時俱進，在原有基礎上進一步深化教學內容，以便培養學生對現實生活深入思考的能力。

1.觀察生活。

教師應有效地引導學生對生活進行充分的觀察，從而不斷地積累語文知識，在具體的教學活動當中，教師應盡量做到在完成課堂教學的基礎上，繼續向外延伸，在生活中探索豐富多彩的語文元素，并且增強學生對生活的體驗，進而調動其感知潛能，提升語文水平。例如，在人教版四年級語文課本下冊中《古詩詞三首》（獨坐敬亭山、望洞庭、憶江南）中，教師可以讓學生在對這三首古詩充分地進行了解后，鼓勵學生想象三首詩中的景色，并且讓他們根據這三首詩制作“黑板報”“手抄報”等，充分培養學生的想象力及表達能力，讓其能力在語文方面得到綜合的提升。

2.感悟生活。

在觀察生活的同時，教師應提高學生感悟生活的能力，在生活的不斷再現中提高語文素養，從小學生的年紀來看，他們的閱歷不足、生活感悟不深刻，針對此問題，教師需為學生設計相應的教學情境，讓課本中死板的文字變為活靈活現的生活畫面，使學生在身臨其境中加強對語文的學習與感悟。教師還可以讓學生通過體驗生活來實現感悟。例如，在《畫楊桃》一課中，教師可以讓學生在不同的角度上對同一件物體進行繪畫，最后將畫作匯總起來，通過觀察，深切體悟角度和環境對一個人的影響。

（三）設立生活回歸式的教學目標

在“核心素養觀”的指導下，當今時代的小學語文教師應努力摒棄傳統的教學模式，通過多種途徑和方法不斷注入豐富多彩的生活元素和新鮮活水，積極開展“返璞歸真”式的回歸教學，盡可能地促進生活與語文教學的融合。

1.生活化的教學情境。

在實際教學中，首先教師應采用有效的生活化教學策略，例如，在“復述文本”這一教學內容中，這項內容旨在訓練學生“說”的能力，但這對于小學生而言卻是困難的。因此，教師可以將“復述”轉換為“講故事”，以便減輕學生的難度，讓學生能夠提高主觀能動性，更好地達成學習目標。其次教師應創造一個生動的教學環境，小學階段的學生主要專注于圖像思維，并且依賴于比較“有趣”的教學。教師應針對學生的這一特點，創設出合理的生活場景，通過直觀的視覺圖像反映文本內容，并指導學生深切地體會和感悟生活元素，讓學生在動態的學習中對學習內容產生情感共鳴，提高語文學習水平。

2.生活化的課后作業。

教師應為學生設計一些生活化的作業，例如，開展“動手制作”“課外調查”等形式的作業，將學生的語文學習引入實際的生活中去，并且開展日常生活的課外活動，積極進行各種語文知識學習活動，這類活動的開展將有助于在不斷的積累中增加學生的語文素養。例如，在對“觀察日記”一課的學習中，教師可以給學生布置生活化并與教材要求相符的作業，教師可以鼓勵學生通過家長的幫助在家中種下一棵植物，通過對其每日的觀察寫下觀察日記，將該植物生長的情況及客觀條件都有效地記錄下來。在觀察日記中，學生可以寫下植物生長的直觀變化，還可以記錄自己種植植物的心得，同時能夠如同小王子一樣在日記中寫下想對植物說出的話，這樣既可以訓練學生的寫作能力，還能培養學生的同理心和專注能力。教師在鼓勵學生寫觀察日記的同時，要注意不能直接對學生觀察日記的題材、篇幅和內容進行影響規定，避免學生對其產生抵觸心理。此外，教師還應結合現階段小學生的特點，允許他們用拼音代替不認識的字，減少限制學生表達能力的因素，進而促使小學生在課后完成作業的同時，實現生活教育的目的，培養學生語文能力，豐富其語文知識。

三、結語

綜上所述，生活教育如今在小學語文教學中有著非常重要的意義，教師應堅持教育來源于生活這一理念，將生活作為教育的本體，在教學中合理融入生活元素，降低學生理解難度，促進教學活動有效進行，以便進一步增強我國小學語文教育教學效果。