基于“讓學引思”的小學數學教學方式研究

余邵洪

摘要：小學階段是培養學生數學思維、提升學生數學核心素養的關鍵時期。但是，在以往數學教學中，仍然存在應試教學的現象，重知識灌輸輕課堂互動，導致學生失去學習的動力，不利于學生數學思維的發展。伴隨著新課改的深入，“讓學引思”教學理念在小學數學教學中得到了一定的應用，對啟發學生思維、激發學生的主觀能動性起到積極的作用。為此，本文主要分析“讓學引思”在小學數學教學中的應用，以尋找到有效的數學教學方式。

關鍵詞：小學數學;讓學引思;教學方式;研究

與傳統的應試教學理念不同，“讓學引思”強調學生的主體地位，注重學生的個性發展，推動學生思維的運轉。那么教師將“讓學引思”教學理念滲透進小學數學教學之中，能夠為學生創設良好的學習氛圍，讓學生真正掌握學習的主動權，從而促使學生體會到數學學習的樂趣。因此，在小學數學教學中，應用“讓學引思”教學理念具有一定的意義和價值。

一、 “讓學引思”的含義

對“讓學引思”含義的理解，可以從以下兩個方面著手：第一，從“讓學”二字可以了解到課堂學習的主動權應該由學生自己來掌控。那么教師應該將學習的主動權歸還給學生，使得學生可以按照自己的思路去思考問題、分析問題，從而讓學生真正體會到課堂學習的樂趣。第二，從“引思”二字可以理解為引導學生思維的發展，讓學生學會從多角度、多方面去探究問題，并從探究中不斷提升自身的邏輯思維能力，進而促進自身思維的全面發展。可見，“讓學引思”與傳統的應試教學理念不同，它是一種將課堂學習的主動權交還給學生，讓學生有獨立思考機會的教學理念。

二、 基于“讓學引思”的小學數學教學方式

（一）創設數學問題情境，讓學生產生研究的興趣

小學數學課堂是學生探究數學知識、提升數學學習能力的主要陣地，那么教師將數學課堂學習的主動權交給學生之前，必須為學生營造良好的學習情境，使其產生自主探究的欲望，這樣學生才能主動參與到課堂的學習，并真正成為課堂的主導者。因此，教師應該基于“讓學引思”教學理念，利用問題情境教學方式，營造出良好的問題教學情境，使得學生產生帶入感，這樣學生更易投入到數學課堂氛圍之中，從而對數學知識產生自主探究的興趣。在問題情境創設中，教師需要理解和掌握課程教學的目標，并依據課程教學目標設計有關的課程探究問題。然后，利用問題引導學生走進具體的教學情境，以推動學生進行問題的自主探究。

以北師大版小學數學中的“軸對稱再認識”課程內容為例，在課程導入環節，教師可以利用問題情境導入新知，以激發學生的自主探究興趣。但是，在此之前教師還要搜集一些軸對稱的圖形圖片，以做為課程參考資料，幫助學生直觀地認知軸對稱圖形及其特點。然后，教師可以利用多媒體教學設備展示搜集到的圖形素材，并針對圖形提出相關的課程問題，以創設出問題教學情境。比方說，利用多媒體設備展示長方形、正方形、三角形以及平行四邊形等圖形內容，并詢問學生這些平面圖形具有哪些特點？這些平面圖形是不是軸對稱圖形？在問題引導之下，讓學生結合新課知識展開具體的分析和探究，以培養學生的自主探究意識，提升學生的自主學習能力。

（二）設計合作學習環節，讓學生掌控學習的主動權

在“讓學引思”教學理念中，必須充分尊重學生的主體學習地位，并為學生提供更多元化的自主學習渠道，從而讓學生真正掌控學習的主動權。其中，合作學習能夠給予學生自主探究的機會，有利于學生掌控學習的主動權。因此，在小學數學教學中，教師可以利用合作學習方式，設計合作學習環節，讓學生針對相關的課程問題展開合作與互動，最終從合作學習中解決問題。但是，在組織合作學習時，教師仍然需要注意學生的學習能力和數學知識基礎水平，以依據學生的學習能力和知識水平，合理分配學習小組，然后再以組的形式展開課程問題的探究，這樣才能實現有效地合作學習。

以北師大版小學數學“平移”有關知識為例，在探究水平方向平移后的圖形畫法，教師可以設計合作學習環節，將學生分配為若干個學習小組，并讓學生以組的形式進行平移畫法的探究。在開始合作學習之前，教師先要對學生進行合理的分組，盡可能保持在3-4名小學生。同時，按照學生的學習能力和基礎知識水平，進行分組分層學習。比如，將學生能力強的歸入一個層次，并對該層次學生進行分組，再引導學生進行平移畫法的相關探究。同時，對于該層次的小組學生，教師要適當地提升探究的難度，以滿足該層次學生的學習需求，具體如下：先出示教材中的方格圖，除了要求學生把方格中的小紅旗向左平移4格，還要再向下平移4格，最后讓學生在方格圖中畫出小紅旗平移后的位置。此時，小組學生可以互相探討圖形平移的位置，也可以先各自畫出圖形平移的位置再進行小組的討論。無論學生選擇怎樣的合作方式，教師都應該放手讓學生自主安排學習，從而真正的將學習主動權交由學生。

（三）組織有趣的比賽活動，以激發學生的學習欲望

小學生貪玩且好動，教師可以利用小學生這一特點，組織有趣的比賽活動，能夠有效地激發出學生的學習欲望，也能夠讓學生真正融入數學課堂環境之中。此外，在“讓學引思”教學理念下，除了將學習的主動權交由學生之外，還要注重引導學生進行發散性思維。其中，有趣的比賽活動可以讓學生的大腦興奮起來，有助于點燃學生的思維火花，促進學生思維的發展。為了有效地組織課堂比賽活動，教師先要根據課程教學的內容，明確好課程教學的目標。然后，針對目標設計帶有比賽性質的游戲活動，讓學生以組的形式參與比賽，使得每位學生都能參與其中，從而活躍數學課堂氣氛。

以北師大版小學數學“小數除法”教學內容為例，為了加深學生對小數除法計算法則的理解，可以組織相關的小數除法計算比賽，以調動起學生的參與積極性，并激發學生的學習欲望。其中，教師可以結合一些具體的情景來引導學生展開計算。比如，下面這道例題：“小明同學經常吃面條，他去超市買面條時，發現有一種面條為500克，價格為3.5元。同時，他還發現另一種面條為1000克，價格為6.5元，請同學計算一下哪種面條比較劃算呢？”這時教師可以要求學生以組的形式展開比賽，看哪個小組可以率先計算出結果。在比賽過程中，有些學生會認為價格便宜的面條最劃算，也有些學生會想到利用小數除法知識來解答問題，如將3.5÷500=0.007（元/克），6.5÷1000=0.0065（元/克）。從結果可以看出，利用小數除法來進行問題的解答是正確的，而回答錯誤的學生可以及時地糾正自己的學習思維，進而找到正確的解題思路。可見，在比賽合作中，學生之間既是競爭對手又是合作伙伴，有利于促進學生之間的學習。

（四）增設課堂互動環節，拉近師生間的距離

在小學數學教學中，學生不可避免會遇到各種類型的問題，而教師可以作為一名引導者，對學生進行適當的點撥，有利于推動學生思維的運轉，這與“讓學引思”教學理念相契合。因此，教師應該抽出數學課堂部分的時間，增設課堂互動環節，與學生展開問題的交流與互動，從而指導學生找到解決問題的出路。此外，對于一些失去學習信心的學生，教師應該給予學生更多語言上的鼓勵和引導，幫助學生分析自身的問題，并提供一些解決的意見，使得學生重燃學習的信心。

以北師大版小學數學“組合圖形的面積”教學內容為例，很多學生都會感覺到這部分知識非常難，有些學生甚至產生放棄的心理。特別是對組合圖形進行“分割”和“添補”時，仍然有很多學生找不到方向，從而無法將組合圖形轉化為自己認知的圖形，進而無法計算出組合圖形的面積。因此，在教學過程中，教師需要細致、耐心地指導學生，先帶領學生進行一些組合圖形的“分割”和“添補”練習，讓學生熟悉和掌握一些案例。同時，也可以利用具體的實物，讓學生直觀地進行“分割”和“添補”操作，以加深學生的圖形認知和分析能力。然后，結合相關的應用題型，讓學生嘗試“分割”和“添補”圖形，再對學生使用的方法進行評價，以幫助學生發現問題、解決問題。

（五）組織課后反思環節，引導學生反思自身的不足

對于小學生而言，反思是學生了解自身不足、提升自身學習能力的關鍵途徑。所以，學生不能只是簡單地學習知識，還應該反思學習的過程，并從中學會挖掘自身存在的學習缺點，才能不斷更新自己學習的想法，完善自身的學習思維，這也符合了“讓學引思”教學理念的要求。

接著以“組合圖形的面積”知識為例，首先，教師可以根據學生的個人能力進行分層課后作業設計，將課后復習作業劃分為不同難度等級的內容。比如，在一道組合圖形面積計算題目中，教師可以設置兩個不同難度的問題，第一個問題偏于基礎，只要求學生進行圖形面積的計算;而第二個問題可以適當增加難度，如設置一些分析、比較類的問題，讓學生進行自由的選擇，學生可以根據自己的能力進行問題的思考和反思。這樣不同層次的學生都可以得到有效的學習。其次，教師可以讓學生互相交換作業，讓學生充當一回教師的角色，對其他同學的作業進行批改。這時學生可以對其他同學出現的問題進行評價，并及時地指出同學的問題，表達自己的學習意見等，這有助于學生進一步的反思學習。

三、 結語

綜上所述，數學是小學教學階段的重點科目，教師應該及時更新自身教學思維，采用有效的教學方式引導學生學習，這樣才能提升學生的學習效率。其中，“讓學引思”就是一種創新的教學理念，它能夠讓學生成為學習的主導者，使其感受到學習的快樂。因此，教師可以將“讓學引思”滲透進小學數學教學之中，從而為學生創設出有效的數學學習氛圍。

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