基于核心素養(yǎng)的初中學(xué)生英語閱讀能力培養(yǎng)的教學(xué)實踐探究

江劍妹

摘要：從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度展望如今的初中英語閱讀教學(xué)，教師在進行教學(xué)時，一定要將學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容與閱讀教學(xué)工作進行結(jié)合，綜合提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，有效鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;閱讀教學(xué)

在當前核心素養(yǎng)的教育背景下，教師在進行英語教學(xué)時，一定要將學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容與閱讀教學(xué)工作進行結(jié)合，綜合提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，有效鍛煉學(xué)生的閱讀能力。初中階段英語核心素養(yǎng)的內(nèi)容包括對學(xué)生思維品質(zhì)、閱讀思維能力以及閱讀語言掌握能力等多方面的要求。根據(jù)這種核心素養(yǎng)能力的需求，教師在進行英語教學(xué)時，要圍繞核心素養(yǎng)要求開展英語閱讀教學(xué)，提升學(xué)生英語閱讀能力。

一、 激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀中的思維能力

對于學(xué)生來說，只有感興趣地東西才會使他們積極地參與、開動腦筋、認真思維。所以，在學(xué)生閱讀一篇英文文章之前，教師應(yīng)該就根據(jù)文章的特點、題材、難度，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，首先對整篇文章提出幾個能引起學(xué)生興趣的問題，問題要具有直觀性，且要簡單，要使學(xué)生通過對文章地“瀏覽”就能得出答案，要容易引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生積極思維。例如，在教授9上Unit 3 Teenager problems這一單元時，因為本單元是圍繞teenager problems展開的，是貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的，也是貼近青少年年齡階段特點的。每一位學(xué)生在這一年齡段都會遇到不同的teenager problems。因此，在閱讀前，我會提出問題：You are all teenagers. Do you have any problems with your study or life？讓同學(xué)們展開討論，各抒己見，互相交流。然后引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)ラ喿x文章中的兩位主人公Sandy和Daniel成長中遇到的問題。學(xué)生會帶著興趣和疑問去思考，去閱讀。通過這樣的活動，可以逐漸引導(dǎo)學(xué)生深入教學(xué)內(nèi)容進行探究，加強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。

此外，學(xué)生通過這些話題的論述與討論，可以獲得較為真實的學(xué)習(xí)體驗，也加強了對閱讀內(nèi)容所涉及的教學(xué)知識點的理解運用。通過這種高效的英語閱讀思維引導(dǎo)過程，可以有效開發(fā)學(xué)生的潛在思維能力。此外，為了調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，每節(jié)英語課之前，我都會利用3至5分鐘時間讓學(xué)生進行英語小故事的演講，學(xué)生按照學(xué)號順序每人課后準備一個英語小故事，學(xué)生講完之后老師提兩至三個問題對其他學(xué)生進行提問。這不僅督促了同學(xué)們每天進行課外閱讀，同時在聆聽的過程中，其他同學(xué)會積極思維，捕捉關(guān)鍵的重要信息，來達到語用的目的。通過這樣的英語趣味游戲，讓學(xué)生對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，更激發(fā)了學(xué)生的思維能力。

二、 加強互動合作，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在合作學(xué)習(xí)中，由于小組中的每個成員都積極參與到學(xué)習(xí)活動中，并且每個成員都要分擔各自的任務(wù)。這就能促進每個成員積極地去思考，在交流過程中能各抒己見。對于一些難題，通過小組合作學(xué)習(xí)能很容易解決。例如，在初三下學(xué)期的英語授課過程當中，由于上課形式主要以評講練習(xí)為主，如果單一地以老師講，學(xué)生記這種形式上課，學(xué)生勢必會對這樣的上課形式缺乏興趣，導(dǎo)致上課效率不高。因此，我就把學(xué)生分成若干小組，先進行小組討論，小組里的各個成員輪流對相應(yīng)的習(xí)題進行解答，然后再選出小組代表對全班學(xué)生進行講解。這使每一位學(xué)生都能積極地去思維，比老師的講解更容易接受，學(xué)習(xí)效率自然提高。并且大家在相互學(xué)中能不斷地學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，反省自己的缺點，有助于揚長避短，發(fā)揮潛能，使大家在共同學(xué)習(xí)中不斷提高學(xué)習(xí)能力與效率。例如，在教授7上Unit 6 All kinds of food時，我就把學(xué)生分成六小組，課前給學(xué)生布置好任務(wù)，讓每小組分別查閱vegetables， fruits， meat， drinks， snacks和staple food的相關(guān)食物，然后在課上進行小組競賽，讓每小組把查閱到的所有食物寫到黑板上，最后選出寫的最多的小組。在這一小組合作活動的開展中，每位同學(xué)為了給自己小組加分，課前需要分工合作，通過多種途徑查閱相關(guān)英語資料，這不僅加強了同學(xué)們的凝聚力，而且也讓同學(xué)們學(xué)會了自主學(xué)習(xí)，提升了自主學(xué)習(xí)的能力。

三、 進行閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)

牛津英語教材每個單元都有一篇Reading的短文。在英語閱讀課上，閱讀內(nèi)容要基于文本而且也要高于文本。每節(jié)閱讀課基本上圍繞讀前、讀中和讀后開展各種活動。讀前的活動設(shè)計主要是圍繞激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、掃除閱讀障礙開展的。比如，在教授8上Unit 4 Do It Yourself這篇短文時。我就提問：Does your mother often make some cookies herself at home？ Does your father often repair your broken bicycle himself instead of paying someone to do it？ Do you like making paper flowers？用這些問題來導(dǎo)入閱讀主題。學(xué)生對此非常感興趣，因為他們有一定的生活體驗。有話可說，有經(jīng)驗可以分享。然后讓學(xué)生帶著興趣和疑問閱讀短文。在閱讀過程中，我會設(shè)計不同的活動，在參與活動的過程中理解短文。這些活動的設(shè)計有基于文本的活動，也有高于文本的活動。比如在教授8上Unit 4 Do It Yourself這一課時，當課文中媽媽說到“Stop it！”，我會讓學(xué)生展開想象：When your mother says “stop it” to you， what will you say to your mother or what will you do？這樣的設(shè)計，更能激發(fā)學(xué)生的思維和理解能力。在閱讀完這篇短文之后，我也會設(shè)計讀后的活動來鞏固和運用所學(xué)的語言知識。比如，在教授完8下Unit 1 Past and present這一課時，我會讓學(xué)生談?wù)撟约杭亦l(xiāng)近幾年所發(fā)生的變化，在談?wù)撨^程中來運用和內(nèi)化所學(xué)語言。

除了平時英語課上的閱讀指導(dǎo)，課后的閱讀指導(dǎo)也更為重要。對于平時不怎么閱讀英語讀物的學(xué)生來說，通過母語釋義來理解英語讀物時一種較為普遍的方法。但是，這樣會降低閱讀速度和理解的準確程度，因此教師在學(xué)生的閱讀過程當中一定要培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣。此外，許多學(xué)生在閱讀時眼睛回視、停頓的次數(shù)過多，這樣嚴重影響了理解的連貫性，不利于對通篇意思的理解。甚至還有學(xué)生在閱讀過程中習(xí)慣于用手指指著讀，他們怕有遺漏之處，不敢放快閱讀速度，更不敢“一目十行”地讀，這樣使本來相對完整的意思變得支離破碎。教師就需要在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生視讀的習(xí)慣。學(xué)生在閱讀時一遇到不會的生詞就喜歡停下來查閱詞典，頻繁地查閱詞典既影響速度又容易破壞閱讀的思路和興趣。這時，我們就要求學(xué)生通過上下文來猜測單詞的意思。學(xué)生進行課外閱讀時，要求學(xué)生對閱讀材料中的各種語言現(xiàn)象不做全面、精細、認真的分析，而是根據(jù)已掌握的語言知識盡快地獲取所需的信息。學(xué)生閱讀過程中碰到一些疑難問題可以向教師提問，教師應(yīng)及時答疑、輔導(dǎo)，幫助學(xué)生順利地閱讀，并向?qū)W生介紹一些好的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。例如，學(xué)生在閱讀新概念第11課One good turn deserves another時，學(xué)生看到題目時覺得很難理解，很難預(yù)測文章的內(nèi)容。我就指導(dǎo)學(xué)生先不要急于探究語言現(xiàn)象，急于知道題目意思，而是先閱讀文章，了解文章意思，最后根據(jù)文章內(nèi)容猜測題目意思。

四、 開展專題匯報，提升學(xué)生語言運用能力

語言學(xué)習(xí)的最終目的是運用語言。閱讀課上，我會選取一本必讀書目進行精讀，精心備課，設(shè)計多樣化的任務(wù)單。任務(wù)單的設(shè)計主要圍繞了解文章主要內(nèi)容和重要細節(jié)，探究主題;分析人物性格及變化;積累語言知識;提升學(xué)生鑒賞能力和讀寫能力來設(shè)計的，任務(wù)單設(shè)計由易到難。每上完一章節(jié)或上完一冊書，我都會讓學(xué)生進行專題匯報，在專題匯報中運用所學(xué)語言，真正達到語言的運用目標。匯報的方法也是根據(jù)實際情況多樣化開展：

（一）讓學(xué)生做讀書報告

每個班級指定1～2名同學(xué)以PPT形式報告所讀內(nèi)容，從文章作者，背景文化，人物關(guān)系，主要內(nèi)容等方面對閱讀材料進行深層次加工，與全班同學(xué)分享，增進大家對文章的了解，從多個角度，多個層面了解文章，因為即使讀同一本書，不同的人讀，可能會有著截然不同的想法和收獲。通過做讀書報告，讓同學(xué)們智慧的火花得以碰撞。

（二）寫讀書評論

這是要求每個學(xué)生都必須在閱讀過程中做的一項工作。學(xué)而不思則罔，如果學(xué)生在閱讀的過程中不去思考，沒有自己的想法，那么一本書讀下來收效勝微。我們要求每位學(xué)生準備好一本本子。在閱讀的過程中，記錄下自己點滴的想法。比如通過這個句子中的這個詞可以說明這個人物的性格是什么;通過這幾個動作的描寫可以說明人物當時的心情是什么;或者人物性格上前后發(fā)生了什么樣的變化等等。通過寫讀書評論，讓被動的接受性閱讀改為主動探索和發(fā)現(xiàn)的閱讀。

（三）英文小報展示

英文小報是學(xué)生智慧的結(jié)晶。小報制作的內(nèi)容我們也有統(tǒng)一的規(guī)定：About the author， About the story， Beautiful sentences和My impression這四大板塊。編輯英語小報是學(xué)生把閱讀整本書的收獲整合的過程，能激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力，同時鞏固所學(xué)知識，對詞句及篇章進行內(nèi)化。從而使他們對所學(xué)知識由感性認識上升到理性認識。

（四）好詞好句摘抄

每一本經(jīng)典小說里都有高頻詞匯和名言佳句。我們根據(jù)學(xué)生實際情況布置不同的量?；A(chǔ)好的學(xué)生需摘錄所有好詞好句，基礎(chǔ)弱一點的學(xué)生一般是20個單詞和10個好句?！糐P2〗記錄下來還不能內(nèi)化學(xué)生自己的知識，為此，我們要求學(xué)生通過背誦、造句、改編等方式把新的詞匯和名言警句化為己用，同時提高學(xué)生認知能力和寫作水平，為語言學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)?！糐P〗

（五）情境表演

每年的圣誕晚會，我們會安排學(xué)生進行情境表演。因為要演就需要劇本，小說不能拿來就用，那么就要求學(xué)生根據(jù)小說內(nèi)容來編寫劇本，這不僅需要語言文字的支撐，還需要去揣摩人物的神情，說話的語氣、動作等等，這可以充分挖掘?qū)W生的想象力。盡管情境表演耗時耗力，但可以真正體現(xiàn)在使用中、情境中學(xué)習(xí)運用語言。

五、 總結(jié)

在當前核心素養(yǎng)教育的背景下，作為英語教師，要以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，要以多元化的途徑，提升學(xué)生英語閱讀能力，善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極參與，自主閱讀，滲透“以人為本，以人的發(fā)展為本”的教育思想。

參考文獻：

[1]楊悅.基于核心素養(yǎng)的初中生英語閱讀能力的提升[J].新課程·中學(xué)，2019（3）.